陳芳

【摘 要】在新課程標準中強調(diào)要注重互動教學，這種互動不僅指教師和學生之間的互動交流，同時也指學生和學生之間的互動，在這樣的伙伴學習中能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；伙伴學習

隨著教學改革的進程越來越快，合作學習的教學模式更加受到人們的關注，這樣的教學過程更有助于學生之間的互相交流，促進學生綜合素質(zhì)的提高。其實，在小學階段，尤其是低年級的小學生，伙伴之間的互動交流更有助于學生對知識的掌握。究其原因主要是小學生之間的認知水平差不多，更能順暢的交流，也更加有助于學生個性的發(fā)揮，因此，教師要注重從低年級就開始培養(yǎng)學生伙伴學習的方法，提高學生的閱讀能力，讓語文閱讀課堂精彩紛呈。

一、轉(zhuǎn)變角色，互助互學

在以往的課堂教學中，學生只是被動地接受知識，沒有主動思考以及獨立思考的過程，這樣的教學過程的缺點是教師和學生的認知程度存在差別，講解中對于難度的把握是一個很大的問題。但是，如果我們能夠轉(zhuǎn)變一下學生的角色，鼓勵學生也做一個小小老師，讓學生通過伙伴之間的交流獲得知識，相信必然會有更多的收獲。

例如二年級上冊《青蛙看?！愤@篇課文的教學，這篇文章趣味性很強，同時內(nèi)容也非常簡單。因此，在這節(jié)課的教學中教師就把課堂交給了學生，讓學生走上講臺，教其他小朋友知識。具體的過程是這樣的：教師將這篇課文的內(nèi)容分為三個部分，預設第一課時的內(nèi)容是認識生字。在課前，教師就這樣引導：“明天，我們要學習一篇新的課文——《青蛙看?！?，在今天的預習中，我們要找出里面的生字，然后你想一想怎樣快速掌握這些生字，明天我們每個同學都是小小老師，要走上講臺上課，希望大家好好準備?！毙W生，尤其是低年級的學生都有很強的表現(xiàn)欲望，這樣的任務讓他們興趣盎然。于是大家在課下積極準備，在第二天的課堂上學生上臺教其他學生認字，在這樣的過程中學生們很輕松就掌握了生字的字音以及字形。

學生上臺教生字，富有童趣，而且學生自己講述的關于生字的故事簡單易懂。因此，我把課文分為3個課時，第一課時主要是讓學生認識、學習生字，整體感悟課文內(nèi)容。

這樣，通過小伙伴之間的互相學習，讓學生輕松掌握了知識，這樣的效果要遠超過教師的講解過程。同時這樣的教學讓學生有了更多自主學習的空間，有利于學生主體作用的發(fā)揮，提高了學生的學習能力，同時還激活了學生的學習激情，讓學生對課堂學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而真正愛上語文學習。

二、合作釋疑，自主探究

布魯納曾說過：“在教學過程中，學生是一個積極的探索者，教師的作用是形成一種學生能獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。”在新課改背景下的語文教學，更加注重學生合作精神的培養(yǎng)，鼓勵學生主動質(zhì)疑，自主探究，培養(yǎng)自主閱讀文本的能力。因此，在教學過程中，尤其是從低年級開始就要注重對學生合作釋疑能力的培養(yǎng)，讓學生獲得深刻的感悟。

例如在教學二年級下冊《蝸牛的獎杯》這篇課文時，講的是蝸牛的故事。在這個故事中，蝸牛在得到獎杯之后就驕傲自滿，結(jié)果翅膀變成了堅硬的外殼，最終落得只能在地上爬行的結(jié)局。在教學過程中，教師引導學生仔細思考：面對勝利，蝸牛的具體表現(xiàn)是怎樣的？然后讓學生從文本中找到相關的句子，結(jié)成小組進行深入體會。通過大家的合作交流，找到了“得意洋洋”這個詞語，然后教師引導學生想一想這是怎樣的樣子？想一想怎樣表現(xiàn)這樣的詞語。在教師的啟發(fā)下，學生們將蝸牛得意洋洋的樣子用生動的肢體語言表現(xiàn)出來，在這樣的過程中，學生們很好的解決了文本中這一問題，并且獲得了深刻的體驗。

在這節(jié)課的教學中，教師并沒有將問題的答案直接教給學生，而是用啟發(fā)性的語言讓學生自主體會。在小組合作學習中，學生自主探究，教師作適時引導，讓學生的思維逐漸深入，深度解讀文本的內(nèi)涵，提高小學生自主學習的能力。

三、自我展示，提升能力

低年級的小學生更加喜歡展示自己，希望得到大家的喜歡和贊揚，而教師可以利用小學生的這一特點，遵循伙伴教學的理念，為學生創(chuàng)設展示自我的機會，讓學生將自己的感受和大家交流、分享，從而實現(xiàn)學生的共同提高，實現(xiàn)思維的發(fā)展。

例如在教學二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文時，在教學過程中教師引導學生體會文本中的幾個動詞——飛、穿、越、趕等。教師展示出這些詞之后，這樣引導學生：“這幾個動詞讓我們體會到了語言的生動性，那么，如果我們將這些動詞都換成‘飛，效果怎樣？”然后教師讓學生自主思考，相互交流解決問題。大家的討論非常熱烈，覺得如果都換成一樣的詞，那么就會變得重復了，就失去了原有的生動性。然后學生根據(jù)自己的理解將這幾個動作進行表演，在表演的過程中學生們之間互相指出不足，進一步完善對方的動作，充分體會這幾個動詞的區(qū)別以及表達的效果，這樣對文本的解讀更加深入。

在這個教學過程中，教師為學生創(chuàng)設展示自我的空間，然后鼓勵學生大膽展示，提高自己的綜合能力。同時，鼓勵其他同學仔細傾聽別的學生的想法，觀察別的學生的展示，在這樣的過程中指出對方的不足，幫助其進一步完善，這樣可以促進學生綜合素質(zhì)的提高。

總而言之，由于教師和學生，尤其是低年級學生的知識水平以及認知能力的差距較大，在交流方面存在一定的障礙，而伙伴之間就不一樣，他們能力相當，因此更能激發(fā)學生的表達欲望，讓他們在互動學習中共同提高，樹立學習的信心?；锇閷W習，讓小學生對文本閱讀的興趣更加濃厚，促使了教學效果的顯著提高，也讓語文課堂更加精彩。

【參考文獻】

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[2]王玉建.讓學生在合作中自主成長——對語文合作學習實效性的思考[J].新語文學習（教師版），2010（02）