姚丹丹

摘要：本文通過對2014年度教育學類重要學術(shù)刊物的相關(guān)學術(shù)論文按專題進行分類統(tǒng)計，總結(jié)出了2014年度有關(guān)兒童文化研究的特點主要有五個方面：年度關(guān)注熱點呈基本穩(wěn)定、教育公平仍充當年度符號、家校合作關(guān)注度有所提高、教育理論與實踐并重。本文對上述四個方面進行了系統(tǒng)的綜述，并提出了對未來研究的展望。

關(guān)鍵詞：流動兒童；留守兒童；教育

在過去的2014 年里，學界對留守流動兒童的研究仍然熱度不減。2014年留守流動兒童研究的核心價值觀主要是體現(xiàn)在以下三點：注重教育公平，關(guān)注身心健康，推動社會融入。2014年流動留守兒童的研究從以下幾個方面展開：某一區(qū)域范圍內(nèi)流動留守兒童的調(diào)查研究；留守流動兒童與城市兒童身心健康狀況、教育安置方式對其影響的比較研究；民辦學校就讀的流動兒童教育狀況；對留守流動兒童就學現(xiàn)狀及解決政策探討。

2014年留守流動兒童的研究一方面對往年研究焦點保持持續(xù)關(guān)注，也對留守流動兒童教育中出現(xiàn)的新問題、新方法做出了探討。2014年研究特點具體概括主要有以下四個方面：年度關(guān)注熱點呈基本穩(wěn)定、教育公平仍充當年度符號、家校合作關(guān)注度有所提高、教育實踐與教育理論并重。

一、年度關(guān)注點呈基本穩(wěn)定

過去一年，學者對留守流動兒童的研究主要關(guān)注點仍是留守流動兒童的身心健康、社會適應、公平享受義務教育、借鑒國外移民教育這幾個方面。除此之外，2014年對留守流動兒童的家庭教育、社區(qū)教育、情感教育以及重視非政府組織在改善留守流動兒童教育中發(fā)揮的作用這些問題的關(guān)注度有所提高。

關(guān)于留守兒童的身心健康問題，任強和唐啟明對在國內(nèi)范圍內(nèi)遷移的10-15歲兒童情感健康問題進行了探討，研究對不同家庭居住類型的五組兒童進行比較，以發(fā)現(xiàn)與父母都在身邊的非流動家庭的兒童相比，受父母遷移影響的兒童是否面臨情感健康的風險。從研究結(jié)果得知：父母雙方或者一方外出的留守兒童以及隨父母一方或者雙方外出的流動兒童的兒童情感健康受到的影響很小[ ]。莫瓊瓊，賀雯的研究指出城市教師對農(nóng)民工子女存在的消極刻板印象會直接或間接地損害學生的學習，讓學生產(chǎn)生自卑心理。因此，在教育領域中，教師應消除對弱勢群體的刻板印象，公平地對待每一位學生，對弱勢群體學生進行積極的暗示和引[ ]。陳璐，葉一舵認為子女的特質(zhì)應對水平不僅與家庭條件、環(huán)境有關(guān)，也與父母職業(yè)、文化程度以及個人自身因素緊密相關(guān)。而農(nóng)民工子女作為一個特殊群體，家庭條件、父母社會地位、受教育程度等方面都低于城鎮(zhèn)子女。因此，不管是政府、社會還是農(nóng)民工子女家庭都應高度重視農(nóng)民工剛子女的心理健康問題，培養(yǎng)他們樂觀積極的心態(tài)，勇敢面對各種困難[ ]。

因此，2014年學界關(guān)于流動、留守兒童的關(guān)注點與往年大體上是一致的，只是在研究視野上更為全面，聚焦面更廣。

二、教育公平仍充當年度符號

在2014年《政府工作報告》中明確指出，要促進教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展、公平發(fā)展。2014年對留守、流動兒童的研究也突出了公平這個主題，強調(diào)要辦公平教育，寓教育于兒童需要。馮幫，李紫玲基于教育起點公平、過程公平、結(jié)果公平三個維度對湖北省一所普通中學、一所一般普通中學分別進行問卷調(diào)查，并進行對比分析。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)“超級中學”引發(fā)的城鄉(xiāng)教育起點不公平變現(xiàn)在就學要求不一致、入學方式不均等、入學歸屬感差異顯著；而“超級中學”導致的教育過程不公平主要表現(xiàn)在硬件配備差異顯著，師資水平不均等，社會支持度不均衡?！俺壷袑W”現(xiàn)象下的教育結(jié)果不公平，主要表現(xiàn)在教育成就方式不同等，付出和收獲比不均等，高等就學準備度不一致；而造成教育起點不公平現(xiàn)象的原因在于，一方面是“超級中學”自身推動導致，另外一方面外部客觀因素如地方政府的縱容導致[ ]。要解決這些問題，也需要學校、政府和相關(guān)方面的共同努力，強化弱勢補償原則，保證教育起點、過程、結(jié)果的公平。

總之，2014年對流動、留守兒童的研究中，教育公平仍然充當年度符號，不僅包括起點公平，還包括過程公平和結(jié)果公平。

三、教育實踐與教育理論并重

2014年對留守、流動兒童的研究不僅有理論的探討也有對實踐的反思，并積極學習國外移民教育的理論和實踐，為我國留守、流動兒童教育提供了可借鑒的經(jīng)驗和啟示。

在這一年中，關(guān)于流動、留守兒童的教育問題的理論和實踐探索并重，為我國未來流動、留守兒童的教育問題提供了有益的探索。

四、研究不足與展望

2014年流動、留守兒童研究的核心價值觀是注重教育公平，關(guān)注身心健康，推動社會融入。 應該明確的是，無論是實地調(diào)查，還是理論研究，都是有價值的。但是2014年對流動、留守兒童教育問題的研究仍然存在不足，主要體現(xiàn)在有以下兩個方面：第一、對流動、留守兒童教育問題的研究仍然局限于區(qū)域分析。比如對特定區(qū)域的調(diào)查分析或停留在某個區(qū)域的范圍內(nèi)討論問題；第二、有關(guān)流動、留守兒童教育問題的學科探討還比較單一，目前對這一問題的探討還主要集中在教育學、心理學、社會學這幾個領域內(nèi)。

因此，未來對流動、留守兒童的教育問題研究應轉(zhuǎn)向?qū)θ值牡奶接?，當前，由于流動人口的普遍存在，流動、留守兒童的教育問題已經(jīng)成為一個全國性的問題，在這種情況下，不僅要有基于對區(qū)域范圍內(nèi)的討論，還應該從整體上把握問題；同時，流動、留守兒童的教育問題研究應該轉(zhuǎn)向多學科的研究，流動、留守兒童的教育問題已經(jīng)不僅僅是教育領域的問題，還涉及到城市管理、公共服務、公民權(quán)利等一系列與之相關(guān)的社會、政治、經(jīng)濟問題，因此，流動、留守兒童的教育問題應該是一個多學科的學術(shù)熱點問題。

參考文獻 ：

[1] 任強，唐啟明.我國留守兒童的情感健康研究[J].北京大學教育評論，2014（7）.

[2] 莫瓊，賀雯.城市農(nóng)民工子女刻板印象威脅效應的實驗研究[J].中國特殊教育，2014（2）.

[3] 陳璐，葉一舵.初中階段農(nóng)民工子女特質(zhì)應對方式及其影響因素[J].基礎教育，2014（2）.

[4] 馮幫，李紫玲.從“超級中學現(xiàn)象”看城鄉(xiāng)子女教育公平問題——以湖北省D市為例[J].教育發(fā)展研究，2014（2）.