張文新

[摘 要]農(nóng)村初中班級文化建設是一個逐步完善、循序漸進、漫長細致的過程。一方面要高度重視班級文化建設過程中存在的主要影響因素，另一方面要進行行之有效的可行性研究，大刀闊斧地探索與改革，步步落到實處，以適應農(nóng)村初中現(xiàn)代教育的需要。那么，在日常的班級文化建設中，影響農(nóng)村初中班級文化建設的主要因素是什么呢？就此談點粗淺的看法。

[關鍵詞]農(nóng)村初中 班級文化 主要影響因素

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210086

一、班級文化建設的意識不強

（一）教育部門不夠重視

大家還記憶猶新，20年前刷在墻上的一句話——“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，今天，正步步落實，走進普通百姓家，讓中國的孩子都可以平等地享受優(yōu)質(zhì)教育。近年來，各級政府對農(nóng)村初中的經(jīng)費投入不斷加大，學校的辦學條件有了很大的改觀，但是和城市學校相比，農(nóng)村初中依然顯得比較落后。

1.基礎設施的投入不足

在農(nóng)村初中，學校的各方面基礎設施相當不完善。運動場所如籃球場，寥寥可數(shù)，有架無框或一枝獨秀（只有一條柱子），地面“傷痕”累累，甚至出現(xiàn)“東非大裂谷”等已是司空見慣；擁有塑膠跑道，綠草如茵的足球場，那是天方夜譚。閱讀場所如圖書館、借閱室等一般藏書嚴重不足，書籍殘舊過時，沒有及時更新；教學媒體不充足，計算機數(shù)量遠遠不能滿足每個學生一人一臺。基礎設施的有待完善，是制約班級文化形成的一道屏障，是開展班級文化活動的一大瓶頸。

2.活動經(jīng)費的投入少

由于農(nóng)村初中學校經(jīng)費緊張，絕不可能給每個班撥款一分錢。教師絕不能收班會費，不少班級文化活動經(jīng)費依靠本班學生自籌，又由于學生是消費者，自籌的經(jīng)費當然相當少，開展一次活動的經(jīng)費都不夠，所以班級文化活動難以進行。學生的課余文體活動唯有在“打水蒸飯大飯?zhí)?，語數(shù)英物功課忙”中，枯燥無趣、周而復始地度過，即使偶爾開展一些文體活動，都只能是老生常談、形式呆板、一毛不拔的活動。例如偶爾開展節(jié)日班際籃球賽和班際拔河賽，運動員自帶茶水，學生既為班級奉獻，又要自己出錢。由于活動經(jīng)費的投入可憐，不少班級文化活動難開展，每次真正參與的學生寥寥可數(shù)，大部分學生甚至三年都沒有真正參與過，難以激起學生的熱情，達到班級文化建設的教育效果。

3.教師不配套

現(xiàn)在，農(nóng)村初中普遍缺乏所謂的次科教師，如綜合、生物、音樂、美術、書法、歷史、地理、體育、音樂等方面的專業(yè)教師，出現(xiàn)“供不應求”現(xiàn)象；語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治等主科專業(yè)教師出現(xiàn)“供過于求”現(xiàn)象。學校不得不讓一些其他專業(yè)教師去教音樂、美術、歷史、地理、生物、體育，由于是非專業(yè)教師，即使有一些教學器材，如生物器材、地理器材、美術器材、體育器材也只是擺設而已，綜合課、音樂課、美術課、書法課、體育課、生物課、歷史課、地理課無法正常開展，有的學校不僅少開甚至停開，從而制約著班級文化的形成。

4.追求升學率

在當今的大環(huán)境影響之下，社會對學校的評價就是看該?？忌显鲋腥藬?shù)及總平均分，這成了對學校和教師唯一的評價標準。在這樣的大環(huán)境壓力之下，迫使不少農(nóng)村初中把考上增中人數(shù)及提高總平均分當成學校工作的重中之重，甚至是唯一追求。這樣就使得班級文化建設沒有得到應有的重視，音樂課、美術課、書法課等只是寫進課程表中，掛羊頭賣狗肉，根本沒有開展，有時體育課也不例外，課余時間全被所謂的主科練習冊和試卷占據(jù)，學生“兩點一線”，（兩點就是教室與廁所）。教師“三點一線”，（三點就是辦公室、教室與廁所）”，教師聲嘶力竭地講評，學生有心無力地聽練。至于開展健康有益、豐富多彩的班級文化活動早已拋到九霄云外去了。

（二）班主任存在很多問題和誤區(qū)

（1）班級文化建設的初衷是為了學生的發(fā)展。班主任根本無暇積極指導和開展健康有益、豐富多彩的班級文化活動，不是為了學生的健康長遠發(fā)展而開展班級文化建設，而是經(jīng)常為了應付上級部門的文件而忙碌，為了應付學校的本周工作而迫不得已去開展班級文化建設，為了應付上級部門檢查、評比，心不甘情不愿，被動地開展班級文化建設。這樣一來，往往會致使班主任不以為然地認為班級文化建設不外乎就是這樣——“應付”，對班級文化建設的理解存在問題。

（2）一些班主任由于專業(yè)素養(yǎng)的原因，對班級文化建設方面的知識了解膚淺，導致他們對班級文化建設的內(nèi)涵、功能、意義等產(chǎn)生了誤區(qū)。值得一提的是，對學生的評價標準存在主觀意識，如德、能、勤、績等等，也會致使一些班主任對班級文化建設的意義產(chǎn)生誤區(qū)。在他們的心目中，評價學生的唯一標準就是學習成績。只要學習成績好就能夠得到認可，他們膚淺地認為，班級文化建設的最終目的是為學習鋪路，它只不過是學習知識的附屬物，從根本上漠視其人生價值觀、七情六欲、性格特長、意識形態(tài)等方面的存在價值，最終在班級文化建設過程中產(chǎn)生了誤區(qū)。

二、師生缺乏平等意識

在農(nóng)村初中班級文化建設的過程中，評定優(yōu)秀班集體有兩個最根本的標志：①是否真正把學生當成溫馨集體中的一員；②是否為每個成員營造了成功的機會。

在學生的問卷調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)有些班主任嚴格看管學生，甚至在學生當中培養(yǎng)“線人”，直接向班主任匯報班級情況。教師說一不二，絕對權威，學生遇到教師就像老鼠見到貓，找地方躲。這樣建設班級文化教育，看起來風平浪靜，萬事大吉，但學生缺乏活動的空間，哪來的成功機會？他們哪能找到自己滿意的位置？既沒有培養(yǎng)自我教育，又缺乏創(chuàng)新的生長土壤，學生要發(fā)揮特長、發(fā)展愛好、展現(xiàn)才華、提高自信，但在這些方面根本沒有展現(xiàn)的機會，自身價值蕩然無存。再者農(nóng)村中學的學生比較淳樸，見的世面不多，大多數(shù)安于現(xiàn)狀，既來之，則安之。這樣的不平等逐漸泯滅了學生的個性，扼殺了他們的創(chuàng)造性。

三、班級環(huán)境布置陳舊臟亂

心理學家班圖拉認為，人的行為和環(huán)境之間存在著一個相互作用、相互決定的過程，環(huán)境影響決定了那些潛在行為傾向可成為實際的行為。教室環(huán)境布置是建設班級文化的基礎，所以，農(nóng)村初中班級文化建設一定要對班級的環(huán)境布置常抓不懈。但在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，有些班級的黑板報還是上學期的宣傳內(nèi)容；名言警句陳舊發(fā)黃，布滿蜘蛛網(wǎng)；《中學生守則》名存實無，根本看不清字體，難以達到預期的宣傳、影響效果。另外，由于農(nóng)村生活習慣和生活環(huán)境的影響，表現(xiàn)為亂堆垃圾，隨地吐痰扔雜物，學習用品擺放雜亂無章，亂涂亂畫，拖鞋滿地飛，臺凳東倒西歪，使得大家在個人衛(wèi)生習慣、班級衛(wèi)生保潔、保護環(huán)境意識上比較差。

四、班級民主性的缺失

現(xiàn)在的班級民主管理機制，起到調(diào)動成員的積極性，發(fā)揮共同參與班級管理的作用。民主化的管理有助于培養(yǎng)全體學生的積極性和創(chuàng)造性。在對學生的問卷調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)有了朦朧的意識要自己管理自己，但在實際操作中，班主任仍然大權在握。例如，現(xiàn)在大部分班主任仍保留“班干部終身指定制”，根本毫無意識采用以學生為主體，尊重民意的民主選舉。班主任慣性地指定一些得力的品學兼優(yōu)的學生擔任班干部，而且“終身”制。當然，好處是輕車熟路，勝任崗位，既樹立威信，又減輕班主任負擔，成為班主任的得力助手，一箭雙雕。但不經(jīng)意間會促使一部分學生失去信心，泯滅了要自己管理自己的朦朧意識，對班級文化活動缺乏熱情，難以達到每個成員都能發(fā)揮作用和共同參與管理的效果，甚至產(chǎn)生叛逆心理。

五、班級活動文化的欠缺

開展豐富多彩、與時俱進的課外文體活動，可以加速班級活動文化的形成。現(xiàn)在，從調(diào)查的結果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中班級活動相當欠缺，無論數(shù)量上還是質(zhì)量上都有相當大的提升空間。主要表現(xiàn)為：策劃倉促，內(nèi)容乏味，形式千篇一律、毫無與時俱進的感覺，致使學生根本無法發(fā)揮特長，發(fā)展個性，提高自信，陶冶情操，班級文化建設成為一紙空文。班級活動恰恰是學生最歡喜的，但班級活動又少得可憐，即使開展一些活動，都只能是項目單一、內(nèi)容貧乏。例如偶爾開展節(jié)日班際籃球賽和班際拔河賽，每次真正參與的學生展指可數(shù)，大部分學生甚至三年都沒有真正參與過，難以激起學生的熱情去展示個性和特長。

除此之外，在日常班級管理實踐中，班級活動文化傾向形式化，片面追求活動的精彩與切實的效果。而對班級生活的另一類活動，那些每天在班級存在的，必須要做的事，如活動的組織、過程等很少重視。而這些過程，剛巧發(fā)展了學生的興趣特長、精神面貌、思想道德、身心健康，具有耳濡目染、不可等閑視之的影響。

班級文化建設是班級管理的靈魂，時刻受到關注和重視。物質(zhì)文化——班級文化的載體；行為文化——班級文化建設的目標；制度文化——班級文化建設的關鍵；精神文化——班級文化建設的核心。一方面要高度重視班級文化建設過程中存在的主要影響因素，另一方面進行行之有效的可行性研究，大刀闊斧地探索與改革，清理影響因素，步步落到實處，以適應農(nóng)村初中現(xiàn)代教育的需要。

農(nóng)村初中班級文化建設是一個漫長而復雜的過程，在具體的建設中，肯定會遇到各種各樣意想不到的影響因素。以上僅僅是影響農(nóng)村初中班級文化建設的主要因素，還有相當多的次要因素，例如社會風氣、家長素質(zhì)、科任教師的班級管理理念；學生的自身價值、興趣、愛好、特長、個性不同；學生綜合素質(zhì)參差不齊等等。在進行農(nóng)村初中班級文化建設中，因班級不同，一定要從實際出發(fā)，具體情況具體分析，排除影響因素，不斷完善與創(chuàng)新，以適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。

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（責任編輯 黃 曉）