薛慶蘭

摘 要：本文筆者從課堂案例出發(fā)，從學生的思維能力意識、培養(yǎng)策略與教學模式三個方面分析小學英語課堂中培養(yǎng)學生思維能力所存在的問題，并提出教師應注重在課堂上學生思維能力的培養(yǎng)；在設計課堂教學活動時應關注學生思維能力的參與，進而促進學生思維層次的提高與思維品質的發(fā)展。

關鍵詞：思維能力；教學設計；思維意識

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0064-01

一、學生思維能力培養(yǎng)存在的問題

《義務教育英語課程標準》中明確指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務?！钡?，在英語課堂教學中，教師在培養(yǎng)學生的思維能力方面還存在不足之處：學生的理解思維絕大多數停留在表面層次，缺乏廣度與深度，缺乏真實表達。

筆者結合教學經驗，以自己與同行的課堂為樣本，從三個維度即學生的思維能力意識、培養(yǎng)策略與教學模式觀察后發(fā)現，在課堂教學中，教師在培養(yǎng)學生的思維能力方面還存在以下一些問題。

（一）教師缺乏培養(yǎng)學生思維能力的教學意識

在設計課堂教學目標時，絕大多數教師只關注知識目標與情感目標的設定，很少有教師關注學生思維能力。因為在教師的心目中，學生語言知識與語言技能的掌握是至關重要的，學生思維能力的培養(yǎng)與英語教學的關系不大。如果細致品味教師設計的教學活動，我們會驚奇地發(fā)現教師設計的某些活動具有促進學生思維能力發(fā)展的作用，但很少有教師會關注，因此很難將這一方面的重要作用發(fā)揮出來。

（二）教師缺乏培養(yǎng)學生思維能力的教學策略

相比常態(tài)課而言，優(yōu)質課評比時教師會嘗試在教學設計中增加對學生思維能力培養(yǎng)的活動，但是他們所選的方法比較單一，得到的結果并不是預想的。例如，在教學《Hobbies》這一主題時，目標語言是有關興趣的六個動詞。教師在呈現并操練目標語言之后，設計了知識遷移的活動，意在讓學生在相互合作、相互交流中拓寬思路、實現知識的遷移。但在學生進行小組活動之前，教師為學生設定了框架，給出了固定句型。這樣的活動設計因教師給出的固定句型而影響學生思維的發(fā)展，雖然是對話操練，但實質上只能在今天所學的目標語言中進行練習。學生只能進行簡單的重復呈現，缺乏深度與廣度。

（三）教師缺乏培養(yǎng)學生思維能力的教學模式

現在的小學英語課堂，教師設計活動時側重于語言知識的重復性模仿與操練，但是能激發(fā)學生想象力與思維發(fā)散的活動少之又少。從筆者觀察的課例來看，絕大多數課堂依然重視基礎知識與基本技能的操練，學生參與課堂，進行思考的機會并不多。課堂上學生依舊圍繞著目標語言進行簡單機械的重復操練，集體跟讀的時間比較充裕，個體發(fā)揮的時間受到限制。例如，在進行語篇教學時，教師在學生還沒充分理解的情況下，就讓學生跟讀、小組讀、分角色讀等；上詞匯句型課時，教師呈現目標詞匯、句型之后，就讓學生反復操練；雖然優(yōu)質課評比時，教師注重了活動的層次性，但很大程度上還是句型的簡單重復操練，學生的思維能力發(fā)展受到了阻礙。

二、教師培養(yǎng)學生思維能力的對策

學生思維能力的發(fā)展與教師的培養(yǎng)是分不開的，因此，教師應該樹立培養(yǎng)學生思維能力的意識，關注課堂教學的細節(jié)，設計行之有效的教學活動提升學生的思維品質。

（一）增強培養(yǎng)學生思維能力的意識

培養(yǎng)學生的思維能力既是新課程標準的主要目標，又是語言教學的主要目標，因此教師要認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性與緊迫性。從語言學角度出發(fā)，語言與思維是不可分割的，語言是思維的外殼，思維是語言的血液。語言學習與思維發(fā)展是相互聯(lián)系、相互作用的，語言學習能夠促進思維能力的發(fā)展，思維能力的發(fā)展也能提升語言學習效率。

（二）關注培養(yǎng)學生思維能力的細節(jié)

在新修訂的英語課程標準中雖然提及了發(fā)展學生思維能力的任務，但沒有給出明確的目標。這就給教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，我們不僅要研讀新課程標準的各項目標，還要認真分析小學生的認知特點，只有這樣才能了解課堂中應該培養(yǎng)學生的哪些思維以及不同年級段的關注重點。

（三）設計培養(yǎng)學生思維能力的活動

教師要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，要根據不同的課型、不同的語言素材，深入研究課堂中培養(yǎng)學生思維能力的方式與方法。例如，在對話教學中，教師可以依據教材，巧設問題，引導學生深入思考，重點訓練他們的理解、分析與概括能力。在文本拓展環(huán)節(jié)，可采用續(xù)寫或創(chuàng)編故事的形式發(fā)展學生的想象與推理的思維能力。在上詞匯課時，應從整體語言的角度出發(fā)，創(chuàng)設真實的情境，讓學生在情境中習得語言、運用語言，進而有效地激發(fā)學生的思維，不斷提升他們的聯(lián)想、理解與分析能力。

在課堂中培養(yǎng)學生的思維能力是一項艱巨而持久的任務，需要教師用心設計、用情引導。只有這樣，學生思維層次才能提高，學生的思維品質才能發(fā)展。

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