余澤有

【內(nèi)容摘要】把握切入點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性和與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。對(duì)此，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中把握切入點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)探究活動(dòng)略談了自己一些看法和體會(huì)，以作拋磚引玉之石。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 切入點(diǎn) 探究活動(dòng) 有效設(shè)計(jì)

探究活動(dòng)，是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為載體，以探究的形式，引導(dǎo)積極思維、自主分析以及解決問(wèn)題的一種活動(dòng)形式。長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于注重教師的單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性以及創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)慮，把握切入點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、分析、實(shí)踐、操作、合作、交流，從而幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)和靈活運(yùn)用能力。

一、從生活實(shí)際切入，巧妙設(shè)計(jì)化學(xué)探究活動(dòng)

化學(xué)與生活息息相關(guān)，化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，巧設(shè)化學(xué)探究活動(dòng)，往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而更加深刻地理解和掌握化學(xué)知識(shí)。因此，在初中化學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、思考探究、合作交流、解釋表達(dá)，從而激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生知識(shí)理解，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

譬如，在講解“鐵的基本性質(zhì)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究活動(dòng)：事先要求學(xué)生觀察家中各種鐵制品的生銹情況，如鐵鍋、鐵洗臉盆、剪刀、鋸條、鐵軸等，思考分析：為什么放置在潮濕地方中的鐵制品比放在干燥地方的鐵制品容易生銹？涂了油漆的的鐵制品比裸露在空氣中的鐵制品不易生銹？鐵生銹究竟與哪些因素有關(guān)？如何防止鐵生銹？通過(guò)觀察、思考、分析、探究、交流，學(xué)生將會(huì)明白：鐵生銹與水、空氣有關(guān)，放置在潮濕地方的鐵制品比干燥的地方的鐵器更容易生銹，這是因?yàn)槌睗竦胤降蔫F制品與水更容易接觸，涂了油漆的的鐵制品比裸露在空氣中的鐵制品不易生銹，這是因?yàn)槁懵对诳諝庵械蔫F制品要與空氣接觸，而涂了油漆的的鐵制品隔絕了空氣和水，因此鐵防銹的關(guān)鍵在于隔絕鐵與空氣與、水的接觸，比如保持鐵制品表面干燥和潔凈；在鐵制品表面涂上油漆和機(jī)油、燒制搪瓷、鍍上一層其他金屬等，可以有效防止鐵生銹。

二、從化學(xué)實(shí)驗(yàn)切入，精心設(shè)計(jì)化學(xué)探究活動(dòng)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，往往有助于激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手操作能力。在初中化學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以巧借化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生未能留意到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想假設(shè)、展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，從而得出正確結(jié)論，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)思維的批判性和深刻性，提升自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在將大理石與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w通入澄清石灰水中，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)該是澄清石灰水中有氣泡產(chǎn)生，澄清石灰水出現(xiàn)明顯的渾濁現(xiàn)象，然而實(shí)際觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻是澄清石灰水中雖氣泡產(chǎn)生，但澄清石灰水未變渾濁。于是，筆者在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析推理：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？學(xué)生通過(guò)思考分析、合作探究，很快得出以下三種可能原因：

①澄清石灰水已變質(zhì)；

②制得的氣體中無(wú)二氧化碳；

③制得的CO2氣體中混有一定量的的HCl氣體。

接著，學(xué)生開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)探究，以驗(yàn)證猜想假設(shè)，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生否定了①②兩種原因，為了驗(yàn)證③原因的存在，各小組學(xué)生又進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)（如圖1），通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有白色沉淀物出現(xiàn)，紫色石蕊溶液變紅，進(jìn)而得出結(jié)論：澄清石灰水未變渾濁的原因是制得的CO2氣體中混有一定量的的HCl氣體，HCl氣體溶于水成為鹽酸，而鹽酸與石灰水中Ca（OH）2發(fā)生了中和反應(yīng)。

三、從環(huán)保角度切入，有效設(shè)計(jì)化學(xué)探究活動(dòng)

當(dāng)前，環(huán)保問(wèn)題是全球關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用化學(xué)與生活環(huán)境的聯(lián)系，從環(huán)保角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)化學(xué)生探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究實(shí)踐，從而深化知識(shí)理解，提高學(xué)生探究能力，而且培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

以“硫在氧氣中的燃燒”實(shí)驗(yàn)為例，反應(yīng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生有刺激性氣味的有毒氣體SO2，若不及時(shí)對(duì)SO2進(jìn)行有效處理，將會(huì)產(chǎn)生污染，于是筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究活動(dòng)：如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，防止SO2擴(kuò)散到空氣中造成污染，使實(shí)驗(yàn)更安全和環(huán)保呢？這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保生態(tài)意識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生實(shí)踐探究能力。

總之，在化學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要立足教學(xué)實(shí)際，把握切入點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)化學(xué)探究活動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，從而改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

（作者單位：江西省信豐縣正平中學(xué)）