摘要：眾所周知，中職生學(xué)習(xí)積極性較差，本文基于問卷調(diào)查，從內(nèi)因（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、自制能力等）及外因（學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)因素等）兩方面對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不良因素進(jìn)行剖析，希望構(gòu)建來自學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合力，并注重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣方面主觀能動(dòng)性的提高，使學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)積極性，最終學(xué)得過硬的知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：中職生；學(xué)習(xí)積極性；內(nèi)因；外因；教育合力

如今，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的鼓勵(lì)和支持，以及大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，越來越多的初中畢業(yè)生主動(dòng)或被動(dòng)放棄普高升學(xué)這條路，走進(jìn)了中職學(xué)校。然而，無法回避的現(xiàn)實(shí)問題是現(xiàn)在的中職學(xué)生入學(xué)后表現(xiàn)出組織紀(jì)律觀念淡薄、學(xué)習(xí)毫無興趣、學(xué)生流失率高等一系列問題，嚴(yán)重影響了中職學(xué)校的正常教學(xué)秩序，給學(xué)校聲譽(yù)帶來消極影響，如今的中職教育困難重重?；诖吮尘?，為調(diào)查出影響中職生學(xué)習(xí)積極性不高的消極因素，分析其產(chǎn)生的原因，以便進(jìn)一步解決該問題，使中職學(xué)校的教學(xué)工作日趨高效，我們于2016年4月，對(duì)我校2014級(jí)及2015級(jí)的7個(gè)專業(yè)的500名同學(xué)進(jìn)行了影響學(xué)習(xí)積極性的原因調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下：

一、對(duì)象及方法

（一）調(diào)查問卷設(shè)置

按照“有效發(fā)揮中職生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性教學(xué)模式研究”課題研究的需要設(shè)計(jì)調(diào)查表，內(nèi)容包括學(xué)生的基本情況，內(nèi)在因素（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、自控能力、班風(fēng)校風(fēng)等），外在因素（學(xué)校因素---硬件設(shè)施、教學(xué)過程、學(xué)生管理、獎(jiǎng)懲機(jī)制等；家庭因素---父母職業(yè)、文化程度、教育方式、家庭氛圍等；社會(huì)因素---就業(yè)門檻、手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、享樂主義及拜金主義等不正之風(fēng)影響等）三大項(xiàng)，15個(gè)大問題40個(gè)小問題。

（二）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為我校2014級(jí)及2015級(jí)的7個(gè)專業(yè)的500名同學(xué)，以隨機(jī)抽樣的方式抽取，涉及專業(yè)有學(xué)前教育（105人）、汽車駕駛與維修（95人）、服裝設(shè)計(jì)與工藝（35人）、計(jì)算機(jī)技術(shù)（105人）、模具設(shè)計(jì)（35人）、建筑工程施工（45人）、會(huì)計(jì)（80人）。

（三）調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法，以班級(jí)為單位，由班主任領(lǐng)回問卷，利用晚自習(xí)時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答卷，不填寫姓名。共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷500份，有效回收率為100.00%。

二、結(jié)果分析

（一）影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素

調(diào)查結(jié)果顯示，我校大部分學(xué)生（72%）中考成績(jī)?cè)?50分以下甚至并未參加中招考試，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有掌握正確的、行之有效的學(xué)習(xí)方法；大部分同學(xué)（60%）學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于獲取一份理想工作，有15%的同學(xué)為獲得知識(shí)充實(shí)自己并對(duì)所學(xué)專業(yè)非常感興趣，有5%的同學(xué)毫無學(xué)習(xí)動(dòng)力，這說明我校同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較務(wù)實(shí)，但對(duì)專業(yè)的熱愛程度不足，任課教師應(yīng)加以引導(dǎo)，將學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升；大多數(shù)學(xué)生（75%）很想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，缺乏耐心鉆研、拼搏奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，他們遇到困難就退縮，碰到干擾就妥協(xié)，難以抵制各種不良誘惑，表現(xiàn)出較差的自控能力。

（二）影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的外在因素

1.學(xué)校因素

我校前幾年，為每個(gè)教室安裝了多媒體，現(xiàn)在幾乎每位老師上課都會(huì)利用課件及投影儀，教學(xué)更加直觀，形式更加多樣，深受師生喜愛，但有55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利用上不夠充分，在查找學(xué)習(xí)資料及資源共享上不太方便，學(xué)校應(yīng)為每一臺(tái)計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)或者建立電子閱覽室成為主要訴求。而在教學(xué)方面，學(xué)生普遍反映，很多老師還是“填鴨式教學(xué)”，難以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行培訓(xùn)和提高是改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項(xiàng)重要舉措；有45%的同學(xué)認(rèn)為，在學(xué)校學(xué)習(xí)好壞并不是老師判斷學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至不是主要標(biāo)準(zhǔn)，使他們學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，認(rèn)為考90與考60沒什么區(qū)別，對(duì)學(xué)生的考評(píng)方面，學(xué)校應(yīng)加大學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)分比重。

2.家庭因素

我校80%的學(xué)生為農(nóng)村戶口，父母受教育程度低，大多是初中甚至小學(xué)畢業(yè)，對(duì)孩子的教育無方法可言，或簡(jiǎn)單粗暴或放任自流，與孩子的溝通交流不暢，對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，大多（60%）家長(zhǎng)是周末回家，隨口問一句，有10%的家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況從不過問，只有5%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常與老師聯(lián)系詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，并與老師共同教育。學(xué)校應(yīng)采取家訪、家長(zhǎng)會(huì)、QQ微信群等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)形成正確有效的教育方法，在孩子的管理上，齊抓共管，方能促效。

3.社會(huì)因素

社會(huì)上存在的就業(yè)低門檻對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也帶來巨大沖擊，不少學(xué)生（35%）會(huì)感到學(xué)與不學(xué)照樣找工作，學(xué)多學(xué)少照樣有人要，上個(gè)中職，并不能從根本上改變其就業(yè)出路，同時(shí)，沉迷網(wǎng)絡(luò)（25%）和社會(huì)上的一些享樂主義、拜金主義也不同程度的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要老師經(jīng)常給學(xué)生做思想工作，幫助其擺正心態(tài)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并經(jīng)常組織學(xué)生短期對(duì)口實(shí)習(xí)，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)，了解到掌握技能對(duì)良好就業(yè)的積極作用。

綜上所述，目前中職學(xué)校迫于生存壓力放低招生門檻，致使生源質(zhì)量較低，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)興趣缺乏；有些任課教師仍采取“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；家長(zhǎng)與子女缺乏良好的溝通與交流，教育方式簡(jiǎn)單粗暴。社會(huì)上存在的就業(yè)低門檻及各種不良誘惑對(duì)缺乏辨識(shí)是非能力的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來巨大沖擊。

學(xué)生的教育不應(yīng)是孤立的學(xué)校教育，家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育也起到不同程度的作用，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合家庭及社會(huì)資源，構(gòu)建社會(huì)、家庭和學(xué)校聯(lián)合教育的一體化和諧教育體系。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。唯有從外因上通過加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合力，并注重內(nèi)因方面學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣方面主觀能動(dòng)性的提高，內(nèi)外因相結(jié)合，使學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)積極性，最終學(xué)得過硬的知識(shí)和技能。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：孫亞莉，女，漢族，河南范縣，鶴壁市機(jī)電信息工程學(xué)校。