摘要：“隱性逃課”是指學(xué)生能夠按時(shí)上課，但在課堂上做些與課堂無關(guān)的事情，這種行為在中職學(xué)校非常普遍，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)造成了嚴(yán)重的影響。本文從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)層面分析了“隱性逃課”的形成原因，并提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：中職生；隱形逃課；應(yīng)對策略

對于中職學(xué)生來說，逃課已經(jīng)習(xí)以為常。通常意義上，逃課是指學(xué)生在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無正當(dāng)理由而曠課的行為，這種逃課在學(xué)校的教學(xué)管理中基本上都會(huì)有相應(yīng)的約束。然而還有一種更為普遍的“隱性逃課”行為，即學(xué)生能夠按時(shí)上課，但“身在曹營心在漢”，在課堂上做些與課堂無關(guān)的事情，這種行為在教學(xué)中多數(shù)學(xué)校缺少有針對性的管理手段，但又十分影響學(xué)校正常的教學(xué)，對于學(xué)生教育質(zhì)量以及學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)都造成了嚴(yán)重的影響。

一、“隱性逃課”的形成原因

（一）學(xué)生層面。一是學(xué)習(xí)能力不足。在中職學(xué)校里，按照教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在剛?cè)胄５牡谝荒昀飼?huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語等文化課及專業(yè)相關(guān)的理論課，而他們大多是在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對這些文化課有畏難心理，一旦學(xué)習(xí)困難，便會(huì)茫茫然，在課堂上也難以集中精力，以致“隱性逃課”。二是所學(xué)專業(yè)與學(xué)習(xí)意愿不匹配。中職學(xué)生一般年齡較小，缺乏對專業(yè)的認(rèn)知，在選擇專業(yè)時(shí)不可避免地存在一定的盲目性，有的學(xué)生還是按照家人的意愿選擇專業(yè)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與自己的想象有很大的差距時(shí)，便會(huì)對專業(yè)大失所望，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對課堂學(xué)習(xí)也提不起興趣，導(dǎo)致了在課堂上迷茫、發(fā)呆。

（二）教師層面。一是教學(xué)方式單一。中國傳統(tǒng)的教育方式重知識輕情感，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式單一、呆板，課堂氣氛相對生硬、沉悶。對于學(xué)生所處的年齡階段和心理思想特點(diǎn)，他們視而不見。有些教師不提前分析學(xué)情，在課堂上只是拿著教材生硬的給學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，缺乏情感交流，導(dǎo)致了學(xué)生與教師和課堂脫節(jié)，這種千篇一律的課堂讓學(xué)生感到乏味，隱性逃課便趁虛而入。二是疏于課堂教學(xué)管理。學(xué)校的規(guī)章制度禁止顯性逃課，對于隱性逃課卻沒有一個(gè)明確的界定標(biāo)準(zhǔn)，面對學(xué)生在課堂上的“身在曹營心在漢”，大部分教師會(huì)選擇視而不見，有的甚至報(bào)以理解，認(rèn)為只要沒有擾亂課堂的教學(xué)秩序就可以了，選擇了聽之任之。教師的在課堂管理上不作為的態(tài)度，在很大程度上助長了學(xué)生不認(rèn)真聽課的放縱心理，使得學(xué)生隱性逃課的現(xiàn)象愈演愈烈。

（三）學(xué)校層面。一是專業(yè)、課程設(shè)置不完善。如今社會(huì)對人才的需求更加多樣化，然而我國職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系嚴(yán)重滯后，一些學(xué)生對某些課程不感興趣，對課堂教學(xué)采取忽視的態(tài)度。二是學(xué)校管理體制。在通常情況下校規(guī)校紀(jì)禁止“顯性逃課”，而對于“隱性逃課”，則沒有明文規(guī)定，使之為許多學(xué)生所接受。學(xué)校對課堂的考勤管理只是針對上課的學(xué)生人數(shù)，對于課堂的主要表現(xiàn)則沒有一個(gè)界定標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生“隱性逃課”提供了氛圍。

二、“隱性逃課”的應(yīng)對策略

（一）學(xué)校層面。一是做好專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生能自主選擇適合的專業(yè)。學(xué)校應(yīng)能夠結(jié)合本地、本校和學(xué)生的實(shí)際情況，自主的決定專業(yè)課程設(shè)置、管理體制、教學(xué)評價(jià)等，使學(xué)校形成一個(gè)自己的辦學(xué)特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，學(xué)?？梢砸勒諏W(xué)科宏觀方面進(jìn)行招生，在學(xué)生入學(xué)一段時(shí)間之后再細(xì)分專業(yè)，讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢來選擇自己真正想學(xué)的專業(yè)。學(xué)生選擇了自己所喜歡的專業(yè)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，隱性逃課的行為自然而然也就減少了。二是合理設(shè)置課程，讓教學(xué)符合學(xué)生和社會(huì)的需要。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和需要，科學(xué)設(shè)置課程，密切課堂教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，使課堂教學(xué)形式變得更生活化，讓學(xué)生感到知識貼近他們的生活，使得課堂具有親切感和親和力。三是加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。針對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)教育，逐步引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生，樹立正確和及時(shí)的就業(yè)觀，減少學(xué)生對自己未來職業(yè)的迷茫和由此造成的心理壓力。

（二）教師層面。一是切實(shí)提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式。作為教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教育觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，提高課堂的魅力，吸引學(xué)生將重心轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)之中。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，使學(xué)生聽課成為一種享受，這樣隱性逃課的行為必然會(huì)減少。二是努力加強(qiáng)課堂管理，提高學(xué)習(xí)效果。課堂管理是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。教師要摒棄對課堂管理不作為的態(tài)度，對隱性逃課的行為要及時(shí)采取有效措施。學(xué)校要組織人員對教師上課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行績效考核，讓學(xué)生參與到對教師的考核中來，以增強(qiáng)課堂教師教和學(xué)生學(xué)的效果。三是逐步完善考核體系，增加考核的多元化。教師應(yīng)增加考試方式的靈活性和多元化，要側(cè)重考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識、分析解決問題的能力，把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂討論以及回答問題的積極性等因素都納入綜合考評體系中，引導(dǎo)學(xué)生自覺的投入并參與到課堂中去。

（三）學(xué)生層面。一是主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)積極性。課堂雖不是學(xué)習(xí)的全部，但它是至關(guān)重要的一環(huán)。要主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，全身心地投入到課堂中，與教師互動(dòng)，循著教師的脈絡(luò)深入學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握本專業(yè)所需要的理論及實(shí)踐知識。二是積極參與教學(xué)管理，增強(qiáng)自我約束能力。學(xué)校也是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生要積極參與教學(xué)管理，將學(xué)校、將課堂看成一個(gè)不斷認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)舞臺，逐漸提高自我約束的能力，以飽滿的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。

學(xué)生隱性逃課的問題不單單是學(xué)生、教師和學(xué)校的問題，與社會(huì)也有著不可磨滅的深層次聯(lián)系。它所帶來的一系列不利影響，嚴(yán)重制約了學(xué)校的教育質(zhì)量的提升。學(xué)生隱性逃課的問題的解決并不是一蹴而就的，它需要全社會(huì)的關(guān)注，即學(xué)生自身的覺悟、教師的責(zé)任、學(xué)校積極的舉措、社會(huì)相關(guān)人士、部門的關(guān)心，把學(xué)生的教育當(dāng)成自己的責(zé)任和義務(wù)，這樣才能夠從根本上解決問題。

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作者簡介：徐慧（1985～），女，河南洛陽人，學(xué)士，洛陽鐵路信息工程學(xué)校助理講師。研究方向：心理健康教育，職業(yè)教育。