摘要:“隱性逃課”是指學(xué)生能夠按時上課,但在課堂上做些與課堂無關(guān)的事情,這種行為在中職學(xué)校非常普遍,對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校社會聲譽(yù)造成了嚴(yán)重的影響。本文從學(xué)生、教師、學(xué)校三個層面分析了“隱性逃課”的形成原因,并提出了解決策略。
關(guān)鍵詞:中職生;隱形逃課;應(yīng)對策略
對于中職學(xué)生來說,逃課已經(jīng)習(xí)以為常。通常意義上,逃課是指學(xué)生在正常的教學(xué)時間內(nèi)無正當(dāng)理由而曠課的行為,這種逃課在學(xué)校的教學(xué)管理中基本上都會有相應(yīng)的約束。然而還有一種更為普遍的“隱性逃課”行為,即學(xué)生能夠按時上課,但“身在曹營心在漢”,在課堂上做些與課堂無關(guān)的事情,這種行為在教學(xué)中多數(shù)學(xué)校缺少有針對性的管理手段,但又十分影響學(xué)校正常的教學(xué),對于學(xué)生教育質(zhì)量以及學(xué)校社會聲譽(yù)都造成了嚴(yán)重的影響。
一、“隱性逃課”的形成原因
(一)學(xué)生層面。一是學(xué)習(xí)能力不足。在中職學(xué)校里,按照教學(xué)計劃,學(xué)生在剛?cè)胄5牡谝荒昀飼W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語等文化課及專業(yè)相關(guān)的理論課,而他們大多是在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對這些文化課有畏難心理,一旦學(xué)習(xí)困難,便會茫茫然,在課堂上也難以集中精力,以致“隱性逃課”。二是所學(xué)專業(yè)與學(xué)習(xí)意愿不匹配。中職學(xué)生一般年齡較小,缺乏對專業(yè)的認(rèn)知,在選擇專業(yè)時不可避免地存在一定的盲目性,有的學(xué)生還是按照家人的意愿選擇專業(yè)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與自己的想象有很大的差距時,便會對專業(yè)大失所望,失去了學(xué)習(xí)動機(jī),對課堂學(xué)習(xí)也提不起興趣,導(dǎo)致了在課堂上迷茫、發(fā)呆。
(二)教師層面。一是教學(xué)方式單一。中國傳統(tǒng)的教育方式重知識輕情感,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時,教學(xué)方式單一、呆板,課堂氣氛相對生硬、沉悶。對于學(xué)生所處的年齡階段和心理思想特點(diǎn),他們視而不見。有些教師不提前分析學(xué)情,在課堂上只是拿著教材生硬的給學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸,缺乏情感交流,導(dǎo)致了學(xué)生與教師和課堂脫節(jié),這種千篇一律的課堂讓學(xué)生感到乏味,隱性逃課便趁虛而入。二是疏于課堂教學(xué)管理。學(xué)校的規(guī)章制度禁止顯性逃課,對于隱性逃課卻沒有一個明確的界定標(biāo)準(zhǔn),面對學(xué)生在課堂上的“身在曹營心在漢”,大部分教師會選擇視而不見,有的甚至報以理解,認(rèn)為只要沒有擾亂課堂的教學(xué)秩序就可以了,選擇了聽之任之。教師的在課堂管理上不作為的態(tài)度,在很大程度上助長了學(xué)生不認(rèn)真聽課的放縱心理,使得學(xué)生隱性逃課的現(xiàn)象愈演愈烈。
(三)學(xué)校層面。一是專業(yè)、課程設(shè)置不完善。如今社會對人才的需求更加多樣化,然而我國職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系嚴(yán)重滯后,一些學(xué)生對某些課程不感興趣,對課堂教學(xué)采取忽視的態(tài)度。二是學(xué)校管理體制。在通常情況下校規(guī)校紀(jì)禁止“顯性逃課”,而對于“隱性逃課”,則沒有明文規(guī)定,使之為許多學(xué)生所接受。學(xué)校對課堂的考勤管理只是針對上課的學(xué)生人數(shù),對于課堂的主要表現(xiàn)則沒有一個界定標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生“隱性逃課”提供了氛圍。
二、“隱性逃課”的應(yīng)對策略
(一)學(xué)校層面。一是做好專業(yè)引導(dǎo),讓學(xué)生能自主選擇適合的專業(yè)。學(xué)校應(yīng)能夠結(jié)合本地、本校和學(xué)生的實(shí)際情況,自主的決定專業(yè)課程設(shè)置、管理體制、教學(xué)評價等,使學(xué)校形成一個自己的辦學(xué)特色,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時,學(xué)校可以依照學(xué)科宏觀方面進(jìn)行招生,在學(xué)生入學(xué)一段時間之后再細(xì)分專業(yè),讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢來選擇自己真正想學(xué)的專業(yè)。學(xué)生選擇了自己所喜歡的專業(yè),有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力,隱性逃課的行為自然而然也就減少了。二是合理設(shè)置課程,讓教學(xué)符合學(xué)生和社會的需要。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和需要,科學(xué)設(shè)置課程,密切課堂教學(xué)與生活、社會的聯(lián)系,使課堂教學(xué)形式變得更生活化,讓學(xué)生感到知識貼近他們的生活,使得課堂具有親切感和親和力。三是加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。針對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)教育,逐步引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生,樹立正確和及時的就業(yè)觀,減少學(xué)生對自己未來職業(yè)的迷茫和由此造成的心理壓力。
(二)教師層面。一是切實(shí)提高自身素質(zhì),創(chuàng)新教學(xué)模式。作為教師,要與時俱進(jìn),不斷更新自己的教育觀念,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果,提高課堂的魅力,吸引學(xué)生將重心轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)之中。要調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性,使學(xué)生聽課成為一種享受,這樣隱性逃課的行為必然會減少。二是努力加強(qiáng)課堂管理,提高學(xué)習(xí)效果。課堂管理是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。教師要摒棄對課堂管理不作為的態(tài)度,對隱性逃課的行為要及時采取有效措施。學(xué)校要組織人員對教師上課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行績效考核,讓學(xué)生參與到對教師的考核中來,以增強(qiáng)課堂教師教和學(xué)生學(xué)的效果。三是逐步完善考核體系,增加考核的多元化。教師應(yīng)增加考試方式的靈活性和多元化,要側(cè)重考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識、分析解決問題的能力,把學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂討論以及回答問題的積極性等因素都納入綜合考評體系中,引導(dǎo)學(xué)生自覺的投入并參與到課堂中去。
(三)學(xué)生層面。一是主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,提高學(xué)習(xí)積極性。課堂雖不是學(xué)習(xí)的全部,但它是至關(guān)重要的一環(huán)。要主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,全身心地投入到課堂中,與教師互動,循著教師的脈絡(luò)深入學(xué)習(xí),扎實(shí)掌握本專業(yè)所需要的理論及實(shí)踐知識。二是積極參與教學(xué)管理,增強(qiáng)自我約束能力。學(xué)校也是一個小社會,學(xué)生要積極參與教學(xué)管理,將學(xué)校、將課堂看成一個不斷認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)舞臺,逐漸提高自我約束的能力,以飽滿的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。
學(xué)生隱性逃課的問題不單單是學(xué)生、教師和學(xué)校的問題,與社會也有著不可磨滅的深層次聯(lián)系。它所帶來的一系列不利影響,嚴(yán)重制約了學(xué)校的教育質(zhì)量的提升。學(xué)生隱性逃課的問題的解決并不是一蹴而就的,它需要全社會的關(guān)注,即學(xué)生自身的覺悟、教師的責(zé)任、學(xué)校積極的舉措、社會相關(guān)人士、部門的關(guān)心,把學(xué)生的教育當(dāng)成自己的責(zé)任和義務(wù),這樣才能夠從根本上解決問題。
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作者簡介:徐慧(1985~),女,河南洛陽人,學(xué)士,洛陽鐵路信息工程學(xué)校助理講師。研究方向:心理健康教育,職業(yè)教育。