石友進 杜健康 王霞

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.056

摘 要：高職院校學生體育學習效果的評價是體育教學活動中的重要環(huán)節(jié)，在實際體育課程中，傳統(tǒng)的體育學習評價，主觀性較強，由于存在個體差異，導致學生的體育成績也有很大的差異。在當今“健康第一”的指導思想的指導下，體育學習評價方法應該是多元的、多方的、多維的，該文基于此點，通過運用模糊綜合評價法對高職院校學生體育學習評價模型進行研究，旨在為高職院校體育教學評價的改革提供新的思路，以此推動高校體育教學的改革和發(fā)展。

關鍵詞：高職院校 體育學習 評價模型 模糊綜合評價法

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2016）02（a）-0056-03

學習評價就是評價與核查學習成果的活動，是教育教學的重要組成部分。體育課程學習的評價在《全國普通高等學校體育課程指導綱要》（2002版）中明確定義為“學習效果和過程的評價”，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等內(nèi)容。在當今“健康第一”的指導思想的指導下，學生體育學習評價方法應該是多元的、多方的、多維的，評價體系構建模式應當是全面的、有聯(lián)系的綜合評價。該文廣泛研究有關文獻中的重要結果，對我國高職院校學生體育學習評價模型進行研究，探索符合時代要求的評價體系，從而不斷提高教學水平、提升學生的身心素質。

1 當前體育學習評價現(xiàn)狀

從目前高職院校體育課的實際情況來看，各校的體育學習評價主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.1 以剛性“定量”指標考核評價為主

每一個教學內(nèi)容學習結束都通過考核來檢查學習效果，由于班級人數(shù)多，往往以學生臨場身體水平和體能所達到一定標準的片面評價為主，忽視了學生鍛煉的自覺性、學習態(tài)度、鍛煉方法、進步程度等多方面的評價。

1.2 以終結性評價為主

對學生的學習評價大部分都是采用終結性的評價，即只注重學生運動能力在一次考核中所能達到的水平，缺少學習過程性考核，忽略了學生在學習過程中身體素質、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高，不能對教與學的過程及時反饋，也無法及時給與指導和幫助。

1.3 以教師獨立完成考核評價為主

對學生的學習評價，老師的“角色”始終處于權威和主導地位，無論是定量還是定性考核，都是老師個人進行的外部局部評價，學生運動技能完成得好壞老師是唱“獨角戲”，評價主體單一，缺少班級同學評價的參與，忽略了學生的自我評價、相互評價，沒有很好體現(xiàn)教與學的雙邊互動性，也不利于培養(yǎng)學生終身體育的習慣和能力，在一定程度上也很難保證評價的公平性、合理性。

2 大學生體育學習評價指標的確定

2.1 評價模型構建依據(jù)

《國家體育與健康課程標準》指出：體育與健康課程成績評定是對學生的學習表現(xiàn)及達到學習目標的程度及提高幅度進行評定。依據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（2002）精神，貫徹“以人為本”的教育理念，以“素質教育”“健康第一”培養(yǎng)目標為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生個體的主觀能動性、建立了一套符合新課程要求的大學生體育成績綜合評價體系，為培養(yǎng)學生終身體育鍛煉打下良好的基礎。

2.2 評價內(nèi)容、指標的篩選與確定

體育教學的根本任務是增強學生體質，學會科學鍛煉身體的基本方法，促進大學生身心全面發(fā)展，其中增強學生體質是體育教學的基本出發(fā)點和歸宿，因此，高職院校學生體育學習評價體系應建立在提高學生整體素質水平，促進德智體全面發(fā)展之上的新型評價模式。根據(jù)《國家體育與健康課程標準》和《全國普通高等學校體育課程指導綱要》的要求，評價內(nèi)容主要確定了6個一級指標，學生體育課的成績最終構成由以下幾項內(nèi)容構成。

2.2.1 身體素質、身體形態(tài)與機能

身體素質、身體形態(tài)與機能狀況是身體健康的基礎，是“健康第一”的關鍵指標，它的評價主要以《國家學生體質健康標準》（2014版）為依據(jù)。它有3個二級指標和10個三級指標。其中，身體形態(tài)類中有身高、體重2個指標，身體機能類中有肺活量指標，身體素質類中有50 m跑、坐位體前屈、立定跳遠、引體向上（男）/1 min仰臥起坐（女）、1 000 m跑（男）/800 m跑（女）7個指標。

2.2.2 運動能力（技能）

運動能力、技能是通過體育學習獲得的身體的基本能力，主要有基本知識、基本技術和基本技能（戰(zhàn)術、裁判）運用等教學大綱（計劃）規(guī)定學習內(nèi)容。其中基本技術包括基本理論、動作要領、訓練方法和課堂練習過程。對于這項主要指標，可將基本知識（基本原理）、基本技術（基本理論、動作要領、訓練方法）、基本技能（戰(zhàn)術運用、裁判方法運用）作為二級指標（及對應的三級指標）。評定學生學習情況由教師或不同的評價主體組成的考評小組來完成。

2.2.3 基礎體育理論知識

教學大綱（計劃）規(guī)定學習內(nèi)容和體育人文知識、體育保健知識、運動競賽規(guī)則等。通過平時作業(yè)、課堂提問、書面測驗等的方法、形式進行。對于這項主要指標，可將大綱（計劃）內(nèi)容（運動項目起源與發(fā)展）、體育人文知識（體育管理、人文教育、奧運亞運知識、體育欣賞）、體育保健知識（科學鍛煉身體方法、運動處方）、運動競賽規(guī)則（競賽規(guī)則、裁判方法）作為二級指標（及對應的三級指標）。

2.2.4 學習態(tài)度

學習態(tài)度指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學生學習態(tài)度的好壞與其學習效果密切相關，主要包括出勤率、上課狀況、課外鍛煉和“特別成就獎”等。

出勤率是學生的出勤狀況，除正常病、事假、公假外，出現(xiàn)遲到、早退、曠課等都將按教學課次進行累計，該項由教師于每學期結束時根據(jù)統(tǒng)計結果進行評定。

上課狀況是指學生完成練習、平時作業(yè)、課堂練習過程中團隊合作等，根據(jù)課堂上表現(xiàn)出來的狀況給予合理地評價。

課外鍛煉是“每天鍛煉一小時”的學習主動性的主要體現(xiàn)，也是體育教學活動的補充和延續(xù)。主要是考察學生課外體育鍛煉、“陽光體育”活動的參與程度，通過“課外體育鍛煉卡”等進行統(tǒng)計評價。

“特別成就獎”主要體現(xiàn)在運動會成績、運動成績提高幅度和組織體育社會活動等方面。該成績由學生本人申報、同學評議，教師于每學期教學結束時對此申報進行評定，最高可給于5分額外獎勵。

對于這項主要指標，可將出勤率（曠課、早退、遲到）、上課狀況（完成練習質量、平時作業(yè)、團隊合作）、課外鍛煉（體育活動參與程度、課外鍛煉次數(shù)）、特別成就獎（體育活動中展現(xiàn)的顯著成績）作為二級指標（及對應的三級指標）。

2.2.5 體育素養(yǎng)

體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質的基礎上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響所形成的，包括體質水平、體育技能、體育知識、體育意識、體育品德等要素。它是對一個學生的整體印象所做評價或學生自己對體育學習的認識態(tài)度和常規(guī)的執(zhí)行情況的體現(xiàn)。對于這項主要指標，可將素質（體質水平、體育技能、體育知識）、修養(yǎng)（體育意識、體育品德）作為二級指標（及對應的三級指標）。

2.2.6 進步幅度

由于運動能力和身體素質受到遺傳因素影響較大，因而在運動能力（技能）考核中，尊重個體差異，充分考慮和兼顧學生的基礎和提高幅度等，鼓勵學生不斷進取和刻苦努力，充分體現(xiàn)和肯定學生在學習過程中所做努力和付出艱辛的認可。對于這項主要指標，可將身體狀況（身體素質、身體機能）、運動能力（技術掌握、技術運用）作為二級指標（及對應的三級指標）。

上述各項考核內(nèi)容、指標的篩選和確定，應在教學大綱（計劃）中加以說明，并明確告知學生。教師在實際教學過程中，應建立學生學習檔案，記錄體能、技能的發(fā)展、學習態(tài)度、行為變化等，盡量做到客觀公正，為過程評價提供有力依據(jù)。

3 評價模型的建立與求解

體育評價本身就是一個模糊的概念，與之相關的18個因素有些是定量的，有些是定性的，對體育成績的影響程度不盡相同，而且，具有不同的實際含義。因此，我們可以用模糊綜合評價法對體育成績給出一種綜合評估方案。

3.1 模糊綜合評價法

模糊綜合評判是模糊決策中最常用的一種有效方法。基本思想是：在確定評價目標及指標的評價等級標準和權值的基礎上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各目標及指標的模糊界限，構造模糊評價矩陣，通過多層復合運算，最終確定評價對象所屬等級。模型綜合評判的一般提法：設為研究對象的n種因素，稱為因素集。為各因素的m種評判所構成的評判集。綜合評判是V上的一個模糊子集，其中為評判對模糊子集B的隸屬度。綜合評判B依賴于各因素的權重，即它應該是U上的模糊子集，其中表示第i種因素的權重。于是，當權重A給定以后，則相應地就可以給定一個綜合評判B。

4 結語

該研究提出的評價模型是建立在提高所有學生身體素質水平，促進德智體和身心健康全面發(fā)展之上的新型評價模式，它符合《體育與健康》課程標準和大學生身心特點，能夠較好地反映目前大學生體育學習的實際水平，具有一定的指導意義。同時，要在堅持“以人為本”和“健康第一”的前提下，對評價標準和內(nèi)容不斷創(chuàng)新和完善，要注意定量評價與定性評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、過程性評價權重與基礎性剛性量化指標權重協(xié)調(diào)、多次重復的多維度評價，完善動態(tài)評價機制和評價監(jiān)督機制，充分發(fā)揮體育學習評價的導向、激勵、診斷、反饋調(diào)節(jié)和發(fā)展的綜合功能，激發(fā)廣大學生的學習積極性，促進大學生身體素質和運動技能水平的提高。

參考文獻

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