劉莘

摘 要：高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，為各個行業(yè)發(fā)展輸送了大量優(yōu)秀人才，對我國的社會穩(wěn)定和國家富強產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。計算機基礎(chǔ)是高校教學(xué)中不可或缺的學(xué)科之一，為了能夠更加合理有效地提升課堂教學(xué)成效，推行慕課教學(xué)模式成為普遍共識。雖然慕課較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言更具優(yōu)勢，但是仍然存在一系列問題，嚴(yán)重制約著我國高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)活動的有效開展。由此，本文主要就慕課下的高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革進(jìn)行分析，結(jié)合實際情況，客觀闡述慕課模式較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，就其中存在的問題提出合理的改革措施。

關(guān)鍵詞：慕課；高校；計算機；基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-04-26

一、慕課的定義和優(yōu)勢分析

慕課是一種新式教學(xué)手段，是一種在線課程開發(fā)模式，主要是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的，將網(wǎng)絡(luò)資源整合開發(fā)從而形成的課程開發(fā)模式。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，慕課模式優(yōu)勢特點十分鮮明，慕課模式因具有鮮明的開放性、個性化以及自主性特點，而對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了強烈沖擊，進(jìn)一步彰顯了課堂學(xué)生的主體地位，由教師主導(dǎo)教學(xué)活動。慕課教學(xué)活動中，一般情況下是以短視頻形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。每一個視頻時間不會超過10分鐘，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上觀看視頻，也可以通過手機移動終端或者微博參加討論，打破了時間和空間的限制，可更為廣泛地接觸教育資源，了解自身所需知識。較之以往的網(wǎng)絡(luò)公開課而言，慕課并非是將教材中的內(nèi)容完全搬到網(wǎng)絡(luò)上，而是通過在線課程交流體驗的方式開展學(xué)習(xí)活動，互動性特點十分明顯，以此來吸引更多學(xué)習(xí)者參與其中。其中最具特色的并非是教師和學(xué)生之間的溝通和交流，而是學(xué)生之間的互動交流和思維的碰撞，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、慕課下高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革

在當(dāng)前信息技術(shù)時代背景下，高校計算機基礎(chǔ)逐漸成為一門非常重要的學(xué)科，教學(xué)的重要性并非局限在計算機技能訓(xùn)練上，更多的是注重學(xué)生計算思維和邏輯思維的培養(yǎng)。但是當(dāng)前我國高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)更多的是以公開課形式開展，教材內(nèi)容和進(jìn)度統(tǒng)一，教學(xué)方式十分單一。盡管高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)活動開展中借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動開展，但是課堂教學(xué)中學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)地位。計算機知識教學(xué)采用強制性灌輸?shù)氖侄?，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被大大抑制，教學(xué)成效偏低。計算機基礎(chǔ)教學(xué)活動開展應(yīng)充分利用慕課的理念，設(shè)計備課、上課以及作業(yè)設(shè)計等活動，構(gòu)建課程教學(xué)評價體系。

1.課前準(zhǔn)備

教師是課堂教學(xué)組織者和主導(dǎo)者，同時也是知識傳授者，學(xué)生并非是單純的被動知識吸收對象，學(xué)生可以自由地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步調(diào)，在學(xué)習(xí)中擁有更大的自主權(quán)，控制學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容和學(xué)習(xí)量等。以C語言課程教學(xué)為例，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，同視頻資料整合在一起，配以錄音講解，以慕課的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。慕課制作時候需要注意專業(yè)內(nèi)容強度，選擇更富有趣味性的語言，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.課中教學(xué)

課堂教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)模式并非是逐一對知識點講解，只需要針對其中重點部分進(jìn)行講解，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生依靠自學(xué)能力解決其中存在的問題。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點、重點以及易錯點進(jìn)行講解，教師應(yīng)為學(xué)生提供幫助。教師可以通過列舉實際案例開展教學(xué)，整合學(xué)生舊有所學(xué)知識，學(xué)習(xí)新知識。教師設(shè)計題目，引導(dǎo)學(xué)生以多樣化手段開展學(xué)習(xí)活動，積極參與其中，充分溝通和交流；學(xué)生分組，每個小組設(shè)計不同的題目，通過學(xué)生之間的合作交流，完成小組任務(wù)，強化學(xué)生實踐能力以及合作能力。

綜上所述，慕課作為一種新式教學(xué)模式，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，具有十分突出的優(yōu)勢，尤其是在高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中。傳統(tǒng)教學(xué)方法嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成效始終難以提升。因此，教師在推行慕課模式過程中，應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，并非只將所有教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)屏幕上即可。利用慕課的形式，教師能夠在傳遞更多重點知識的同時，擁有更多時間同學(xué)生溝通和交流，幫助學(xué)生解決其中存在的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 娟，吳憲祥.慕課時代民辦高校計算機基礎(chǔ)課程多元化教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015（1）： 172-173.

[2]曾翰穎.慕課時代下重構(gòu)計算機基礎(chǔ)教育[J].計算機教育，2015（3）.