陳美藝

摘要：以一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》復習課為例，闡述生物教學中教師運用概念圖如何歸納整合教師的教學過程，優(yōu)化課堂教學效果，提高課堂效率；構建學生知識結構，提高學生的學習能力；促進學生團體成員之間的合作學習等方面的心得體會。

關鍵詞：概念圖；生物教學；運用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0294-02

1.什么是概念圖

概念圖是一種關于概念知識、思維過程或思維結果、系統(tǒng)結構、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)，引導學生進行意義建構的教學策略。它包括節(jié)點、連線、連接詞和層次4個基本要素。節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是將最抽象、涵蓋面最廣的概念稱為關鍵概念，置于最頂層；涵蓋面較小，較具體的概念稱為一般概念，位于其次。依此類推，由此顯示概念間的等級關系。下面以《生態(tài)系統(tǒng)》的復習教學來探討概念圖在生物教學中運用。

2.概念圖在《生態(tài)系統(tǒng)》復習課中的應用優(yōu)勢

2.1教師利用概念圖歸納整合教學過程，優(yōu)化課堂教學效果，提高課堂學習效率。生態(tài)系統(tǒng)知識涉及的概念繁多而且抽象，學生難于全面理解，在教學當中為了更好地把握概念之間的主次關系，不至于疏漏或者曲解主要概念，幫助學生貫通整個課程的內容，將學生要學的內容形象化呈現(xiàn)，概念圖不僅能有效達成教學的三維目標，而且能夠引起學生思維的關注，促進學生整體把握知識的結構。通過對生態(tài)系統(tǒng)的分類，使學生有了一定的感性認識，分析出不同生態(tài)系統(tǒng)所具有的共同點，引出生態(tài)系統(tǒng)的組成，從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能對這些成分進行分類，給出生產者、消費者及分解者等名稱。而食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結構基礎，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)就是順著這種渠道流動的，要維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，就必須要保證良好的環(huán)境和生物種類的多樣性，不能干擾生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力，最終才能保證人類的生活不受大自然的報復。教師要想把這部分教學內容脈絡理清，純粹的傳統(tǒng)復習可能收效甚微，如果復習中運用概念圖教學，不僅能把知識整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，改變學生的認知方式，使學生看到概念間的關系，而且還能優(yōu)化課堂教學效果，提高課堂學習效率。學生掌握的是整體的知識框架，更容易了解知識間的聯(lián)系和區(qū)別，學生通過概念圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更高，他們將更善于解決問題。許多學生在學習過程中往往能夠理解某個概念的含義，但是面對真實問題就不知道如何運用自己所學知識，感到生物學難學，其重要原因之一就是他們頭腦中的生物學知識不能形成有序的結構，不善于找出各個概念間的關系，處理問題時就難以"創(chuàng)造性"地運用。在下面生態(tài)系統(tǒng)的概念圖中，我們從生態(tài)系統(tǒng)的組成、結構、功能和特性四個部分進行建構，而生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，學生往往會把非生物部分忽視掉，教師可以適當加以引導。而生物部分由生產者、消費者和分解者三個節(jié)點構成，對學生來說是比較容易的。通過概念圖就能把整章的知識脈絡梳理得井井有條，學生也就順理成章地達到了復習效果。

2.2學生運用概念圖建構學生自己的知識結構，提高自己的學習能力。概念圖作為教與學的工具，清晰地展現(xiàn)了各概念間的關系，因此可以幫助學生理清知識間的關系。在生態(tài)系統(tǒng)的復習中，可以嘗試讓學生將觀點用概念圖表達出來，以引導和激發(fā)討論。在收集和整理資料的過程中，可使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。教師可以利用概念圖展示教學內容，學生可以利用概念圖來分析復雜知識的結構。學生在學習過程中往往會出現(xiàn)掌握了知識點，卻缺乏知識點之間的聯(lián)系，以致于面對真實問題的時候就不知道如何運用自己所學知識，所以幫助學生把學習過的知識進行及時的總結，并形成有序的知識結構顯得尤為重要。而概念圖在建立知識點聯(lián)系這方面有比較好的作用，能夠將原本存在于學生頭腦中的知識、概念擺在面前，可以通過彼此之間的連線等體現(xiàn)知識、概念的聯(lián)系，構建起一個比較完整的知識結構。學生可以按照自己的理解，運用概念圖構建本章的知識體系。當然，我們看到了學生畫的各種不同形式的概念圖，對于有創(chuàng)意的應該給予肯定，而對于需要完善的甚至畫錯的也給適當鼓勵，增強孩子們的自信心。學生通過自己繪畫概念圖，體現(xiàn)了對知識的再理解再整合過程，不知不覺地提高自己的學習能力。教育學者裴新寧認為：繪制概念圖實際上是幫助學生整理資料→整合知識→形成某主題的已有知識圖→在已有知識結構中嵌入新概念→在長時記憶系統(tǒng)中固定學習內容→修正與完善?？梢?，概念圖對學生知識結構的建立、思維能力的提高和認知結構的形成都有很大的幫助。

2.3運用概念圖可以促進小組成員之間的合作學習。概念圖參與合作學習大多是以小組合作構建概念圖的形式進行的。在這個過程中，每個小組成員都要參與到概念圖的繪制中來，都要構建自己對于知識的理解，然后各個小組再將組內成員的觀點整合起來，集合成小組的共同成果。討論時，小組每個成員都將圍繞著概念圖的構建發(fā)表自己的意見和看法，這種新型的學習平臺使學生充滿了新鮮感，給了學生平等的學習機會，無論是優(yōu)秀的學生還是平時表現(xiàn)欠佳的學生都會積極地參與。通過學生共同合作制作概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認知和解決問題。合作構建概念圖中成員間的互動可以幫助學生統(tǒng)整同一個問題的不同觀點，有助于形成對概念的全面理解。在概念圖的構建過程中，由于小組成員對概念有著不同的理解，通過構建概念圖，來進行協(xié)商，有助于學生的批判性思維能力、語言表達能力和知識理解能力的提高，使各自的認識得到完善與擴展。

2.4運用概念圖作為對學生形成性評價的有效工具。教學評價一直是學者專家研究的核心內容之一，傳統(tǒng)的以分數(shù)為標準的總結性評價有著天然的弊端，作為補充形式，形成性評價越來越受到教師們的重視了。很多實踐探索表明概念圖能夠作為形成性評價的有效工具。例如，教師通過觀察學生設計概念圖的構圖過程，了解其學習進展和內心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進教學，這樣概念圖就是形成性評價的有效工具。概念圖用于學生的自我評價時，學生在建構自己的概念圖中遇到了困難，就會清楚地聯(lián)想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說明學生的知識儲備不足，這樣就會激勵學生去努力彌補；學生把自己的跟同學或教師的概念圖進行比較初探討后，含糊不清的問題就變得明朗了；并很快就找到解決方法。因此，通過觀察學生建構概念圖的過程，了解學生學習的進展情況及其內在的思維動態(tài)，同時也要以知曉學生在學習上的認知水平，從某種意義來說概念圖間接地成為學生形成性評價的有效工具。

總之，在初中生物復習中將專題的概念設計成概念圖，可以突破章節(jié)界限，展示完整的知識結構，使學生對概念的記憶和理解更深刻，對概念間的關系更明晰，歸納更全面，而且很好激發(fā)學生學習的積極性和主動性，進而提高復習的效率。同時也培養(yǎng)了學生的批判性思維；促進學生主動地進行合作學習和創(chuàng)造性學習。