程琳

摘 要：朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。各年級(jí)都很重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見(jiàn)?！遍喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)更應(yīng)該以讀為主，為了保證閱讀的有效性，教師應(yīng)該以多種手段加以輔助，以“讀”為主導(dǎo)來(lái)加以鍛煉。因此，如何組織低年級(jí)閱讀教學(xué)中的朗讀就成了教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：閱讀；能力；提高

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-387-01

一、讀學(xué)結(jié)合，在朗讀中提高學(xué)生的閱讀能力

低年級(jí)的小學(xué)生剛剛接觸拼音，對(duì)字的讀音還把握不夠準(zhǔn)確，這就需要教師積極地去進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生朗讀課文的技巧，如重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和語(yǔ)速，哪個(gè)句子應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等等，不斷地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生入情入境地讀，在朗讀中領(lǐng)略課文表現(xiàn)出來(lái)的自然美、人情美和哲理性。這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)“正確、流利、有感情”的朗讀要求。如辨音練習(xí)在平常的教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，比如一個(gè)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)后糾正字音，即辨音。而聽(tīng)記就不常用了。在聽(tīng)記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個(gè)故事進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)話之前提出要求。比如聽(tīng)句子時(shí)，要求學(xué)生做到：①聽(tīng)清句子的主要意思和句子中各個(gè)詞的先后次序；②聽(tīng)清楚幾個(gè)主要詞語(yǔ)之間用什么詞連接起來(lái)；③如果這句話比較復(fù)雜，由幾個(gè)小分句組成，那么還要聽(tīng)清這段話中各個(gè)句子的順序。然后通過(guò)“說(shuō)”的過(guò)程來(lái)檢查學(xué)生聽(tīng)話的成績(jī)。再如，在學(xué)生聽(tīng)故事前提出一些聽(tīng)的要求，或讓其聽(tīng)后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說(shuō)明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識(shí)的形成。

二、圖文結(jié)合，在想像基礎(chǔ)上提高學(xué)生閱讀能力

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！钡湍昙?jí)的課文中大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)，而且是文章的主干，低年級(jí)小朋友都處于形象思維接受狀態(tài)，都比較喜歡故事，所以教師在教學(xué)時(shí)可以利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，達(dá)到師生共情，讓閱讀在想象中更上一層。讓孩子在圖文結(jié)合的閱讀中達(dá)到課文所要教育學(xué)生的中心思想。通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容。讓閱讀達(dá)到質(zhì)的飛躍。

三、讀練結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，這是新課標(biāo)從能力上提出的教學(xué)目標(biāo)。書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言一樣是人類社會(huì)活動(dòng)、交際的基本形式。比起口頭語(yǔ)言來(lái)，書面語(yǔ)言在時(shí)空上流傳更為廣泛，從而豐富和加強(qiáng)語(yǔ)言的交際效能。并且書面語(yǔ)言的表達(dá)比口頭語(yǔ)言更為準(zhǔn)確、規(guī)范。根據(jù)許多語(yǔ)言心理學(xué)家的研究表明：在詞語(yǔ)的多樣性上，對(duì)客觀事物質(zhì)量特征的反映上，書面語(yǔ)言也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)口頭語(yǔ)言。因此，加強(qiáng)書面語(yǔ)言的訓(xùn)練是規(guī)范語(yǔ)言、提高表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。如學(xué)了第二冊(cè)《春天在哪里》，要求學(xué)生以《春天來(lái)了》為題仿寫一首詩(shī)，于是文中的“柳條兒跳舞，桃花兒臉紅”“輕輕細(xì)細(xì)”“飄飄灑灑”等妙語(yǔ)佳句，便讓學(xué)生運(yùn)用在自己的語(yǔ)言中。通過(guò)以上口頭與書面兩方面的訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力必定會(huì)有所提高。作為教師不要怕語(yǔ)句的相似，這正是以上訓(xùn)練所要達(dá)到的目的，提高駕馭文字的能力，規(guī)范語(yǔ)言，使語(yǔ)言文字真正起到表情達(dá)意的作用

四、讀思結(jié)合，在感悟的基礎(chǔ)上提高閱讀能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。俗話說(shuō)：“讀書不思考，有如小和尚念經(jīng)--有口無(wú)心”。沒(méi)有思考的閱讀，是感悟不到文章的真諦的。學(xué)生與學(xué)生之間，由于生活的背景和經(jīng)歷各不相同，他們對(duì)文章內(nèi)容的體驗(yàn)也是長(zhǎng)短不齊的，那如何使學(xué)生達(dá)到共同理解，教師在教學(xué)中就要鼓勵(lì)體驗(yàn)豐富，感悟良多的學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生那一顆心達(dá)到共鳴，達(dá)到以讀代講，以讀代思，讀中來(lái)感悟，并且教師在教學(xué)中正確指導(dǎo)學(xué)生讀書與思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上提高閱讀能力指明正確的方向。久而久之，便會(huì)養(yǎng)成閱讀思考緊密地結(jié)合在一起的習(xí)慣，從而達(dá)到在感悟基礎(chǔ)上提高閱讀能力。

五、讀說(shuō)結(jié)合，在說(shuō)話中提高閱讀能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。“讀”與“說(shuō)”是對(duì)文字信息的輸入輸出，讓學(xué)生要在說(shuō)中將對(duì)課文中理解的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，“讀”與“說(shuō)”的有效結(jié)合，才能達(dá)到提高小學(xué)生的閱讀能力。

六、讀演結(jié)合，教師巧用技巧提高閱讀能力

小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣?？梢酝ㄟ^(guò)表演來(lái)詮釋和理解。斯霞老師說(shuō)過(guò)：講課講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時(shí)教師就要充分指導(dǎo)，通過(guò)聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演來(lái)表現(xiàn)文章，化難為易，使其重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，從而理解課文所要表達(dá)的內(nèi)容和所富含的意義。

總之，教學(xué)無(wú)定法，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生，支持學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，滿懷信心地相信他們，同時(shí)教師在教學(xué)中把說(shuō)、讀、畫、思等相互關(guān)系能相互滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，并注意給予積極性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累于平時(shí)，孩子的閱讀能力就會(huì)提高。