王彩珍

摘要：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要"。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。"質(zhì)疑"便是一種典型的主動(dòng)學(xué)習(xí)。"質(zhì)疑"能力需要培養(yǎng)，這大概不需要"呼吁"，大家已成共識(shí)。但就目前而盲，尤其是公開(kāi)課、比賽課，仍極少有教師敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，原因是很不好駕駛，弄不好會(huì)被學(xué)生的問(wèn)題牽著走，失去了目標(biāo)，打亂了教學(xué)節(jié)奏。有些老師雖比較膽大，但面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不敢深入，甚至不置可否，終了只做了課堂的點(diǎn)綴。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)；質(zhì)疑能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0135-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從啟發(fā)引導(dǎo)歸納中，促使學(xué)生善于質(zhì)疑，從廣取信息中，培養(yǎng)學(xué)生有效釋疑，這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的重要方法之一。創(chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的不竭動(dòng)力，當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是教育的首要任務(wù)。古人云："學(xué)貴有疑"。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高度重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)具有質(zhì)疑能力的學(xué)生是新時(shí)代對(duì)當(dāng)今教育提出的新要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力成為廣大教師又一個(gè)值得研究的課題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從營(yíng)造質(zhì)疑氛圍、教給質(zhì)疑方法、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣等方面入手，深入淺出地總結(jié)了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.在民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑

在一個(gè)民主、平等的師生關(guān)系中，才有利于學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)參與的意識(shí)，在一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才敢于質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)，所以說(shuō)，平等的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)氛圍是質(zhì)疑的前提。

教師應(yīng)以"學(xué)生發(fā)展"為本，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，由此讓學(xué)生獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。教師應(yīng)放下架子，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地將自己對(duì)課文的各種感受和疑問(wèn)提出來(lái)，并積極保護(hù)學(xué)生的發(fā)言，尤其對(duì)那些基礎(chǔ)較差而提出比較幼稚問(wèn)題的學(xué)生要滿腔熱情地給以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立積極進(jìn)取的自信心，切忌指責(zé)和嘲笑。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，異想天開(kāi)，不唯教材，不唯師，甚至可以"班門弄斧"。

2.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

問(wèn)題是產(chǎn)生探究動(dòng)力的源泉。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)才會(huì)興趣盎然，在質(zhì)疑過(guò)程中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)，有所創(chuàng)新。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)人是有差異的，有的學(xué)生能夠獨(dú)自提出問(wèn)題，而有的就存在一定的難度。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生好奇、期待，積極思考的探究質(zhì)疑欲望，促使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和分析。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："在人的靈魂深入都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在學(xué)生的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈。"事實(shí)正是如此。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可使他們?cè)谔剿鲉?wèn)題解決的過(guò)程中親身感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人，并從中獲得學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

例如，我在教學(xué)《惟一的聽(tīng)眾》一文時(shí)，就先出示了以下兩句話：①"每天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，面對(duì)我惟一的聽(tīng)眾——一位耳聾的老人。"②"每天清晨，我總是早早地來(lái)到小樹(shù)林里，面對(duì)著耳'聾'的音樂(lè)家，我是惟一的聽(tīng)眾。"然后要求學(xué)生對(duì)比這兩句話并提出問(wèn)題。于是，學(xué)生就提出了"為什么第二句話'聾'字加了引號(hào)？""為什么第一句話稱她是老人，而第二句話稱她是音樂(lè)家呢？""老人為什么要裝聾？"等等?？梢?jiàn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景即可打開(kāi)學(xué)生的思維，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生探究問(wèn)題的濃厚興趣。

3.教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，促使學(xué)生善于質(zhì)疑

啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題并不難，但要使他們能從"平常中看出異常"而善于提問(wèn)質(zhì)疑是需要反復(fù)訓(xùn)練，絕不是一蹴而就的。心理學(xué)家弗雷得和施瓦茨曾說(shuō)過(guò)；"學(xué)生提出高水平的問(wèn)題會(huì)對(duì)知識(shí)的理解更加深入，保持也更為牢固，但如果不經(jīng)過(guò)教學(xué)指導(dǎo)，即只能提出低水平的問(wèn)題。"因此，教師正確地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，則十分重要。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，不能一疑就問(wèn)，每疑必問(wèn)，避免提的問(wèn)題過(guò)于膚淺或流于表面化，要明確啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的目的，促使學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。國(guó)外有研究表明，學(xué)生提問(wèn)喜歡模仿老師的行為方式，因此，教師要致力于提出高水平的問(wèn)題作示范，這樣，學(xué)生就以教師為榜樣提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

其次，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，要幫助他們總結(jié)質(zhì)疑的方法并從中找尋規(guī)律。

例如：1、可針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質(zhì)疑，往往可以一下子抓住文章的主要內(nèi)容。尤其在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑則是培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。2、可針對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。3、可針對(duì)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。4、可針對(duì)反義詞的運(yùn)用進(jìn)行質(zhì)疑。5、可針對(duì)修辭手法進(jìn)行質(zhì)疑6、可針對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑。7、可針對(duì)不明白的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。8、可針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。9、可針對(duì)難點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑。

學(xué)生掌握了以上幾種質(zhì)疑方法，體會(huì)到它的作用，逐漸地就敢于質(zhì)疑，也善于質(zhì)疑了。

4.廣取信息，培養(yǎng)學(xué)生有效釋疑

教材中每篇課文的內(nèi)容都不是單獨(dú)存在的，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集有關(guān)的信息和資料，拓展知識(shí)視野，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

教師首先要占有更多的資料，才能游刃有余地去指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示或初讀后的疑問(wèn)去查找相關(guān)的資料，并運(yùn)用到新課學(xué)習(xí)中去。

實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生獲取信息并使用信息，既有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。由此可見(jiàn)，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那就必先讓其擁有問(wèn)題，要使我們的教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過(guò)去"為問(wèn)題而教"轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓?教而生問(wèn)題"，促使學(xué)生主動(dòng)去探究。教師要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索欲，應(yīng)鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、大膽想象。勇于探索，并為他們創(chuàng)造廣闊的思維空間。只有這樣，才能使他們的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從啟發(fā)引導(dǎo)歸納中，促使學(xué)生善于質(zhì)疑，從廣取信息中，培養(yǎng)學(xué)生有效釋疑，這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的重要方法之一。教師應(yīng)讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地將自己對(duì)課文的各種感受和疑問(wèn)提出來(lái)，并積極保護(hù)學(xué)生的發(fā)言，尤其對(duì)那些基礎(chǔ)較差而提出比較幼稚問(wèn)題的學(xué)生要滿腔熱情地給以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立積極進(jìn)取的自信心，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，異想天開(kāi)，不唯教材，不唯師。