李陽嵩

摘 要：在小學語文課堂教學中，教師要努力積極營造寬松、和諧和快樂的課堂氛圍。良好的語文課堂氛圍能夠促進師生之間的良性互動，讓學生能夠在自由、開放、生動的課堂上盡情地學習，從而有利于學生的學習效率和課堂教學效率的提高。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；課堂氛圍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-293-01

良好的課堂氛圍是指師生情理交融、感情融洽和諧，平等合作。從心理學角度說，輕松的情緒能激發(fā)學生的學習興趣，能提高學習效率，使學生樂于學習，愿意學習。新課程標準也強調課堂要營造輕松愉快的氛圍，讓學生在輕松快樂中成長。良好課堂氛圍的營造要求教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的語文課堂氛圍呢？從小學語文課堂教學的過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、營造民主和諧的學習情境

營造民主、和諧的課堂氛圍，是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系。首先，教師一定要和藹地面對學生，在課堂中無論是說話還是指導學生開展探索活動，都要始終面帶微笑，用最真摯的話語和最飽滿的情感去感染學生，讓學生體會到教師的真情實感，從內心產生學習的動力，從而積極、主動地去探索知識。同時，教師也要主動地和學生交往和溝通，在學習生活中善待學生。即使學生出現(xiàn)一些錯誤，教師也要耐心地去勸導，告誡學生什么應該做什么不應該做，為學生指引一條正確的道路。當學生取得了點滴的進步時，教師要給予鼓勵和夸獎，讓他們體驗到進步的快樂和幸福感，促進學生繼續(xù)努力和奮斗?！叭朔鞘ベt，孰能無過。”更何況是小學生。因此，我們要用耐心的引導和勸說來代替嚴厲的責罵和懲罰，這樣才能取得良好的效果。

二、創(chuàng)設懸念活躍課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

三、動手操作調動課堂氛圍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。 動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

四、利用多媒體建立直觀課堂

多媒體集圖文聲像于一體，改變了傳統(tǒng)教學中單一接收知識的現(xiàn)象，以聲音、圖像、圖片、文字等多種手段來傳遞信息，具有化無形為有形，化抽象為形象，化枯燥為生動的特點，可以創(chuàng)設一個圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合的教學情境，能刺激學生的多種感官，營造輕松愉悅融洽的學習氛圍，減輕小學生的心理壓力，使枯燥無味的課堂教學變得生機勃勃，利于激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。如《春曉》有著豐富的信息：雨、小鳥、風聲、花等，我們可以利用多媒體將這些信息立體動態(tài)地表現(xiàn)出來，為學生營造一個細雨紛飛，落花飄飄的江南之春，利用多媒體強大的綜合處理功能將學生帶入古詩所要表現(xiàn)的意境，使學生感受到語言文字的魅力。整個教學過程，融圖、文、意于一體，教學氛圍異?；钴S，教學效果事半功倍。

五、運用民主的教學評價方式

學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。教師不恰當?shù)脑u價，會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發(fā)揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意：讓學生在充分準備的基礎上接受評價。把評價權力交給學生，使其主宰自己。評價標準要多樣化、層次化。傳統(tǒng)的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅限制了學生的創(chuàng)造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學生根據(jù)自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現(xiàn)出評價標準的多樣化、層次化，有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學生個性發(fā)展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學習環(huán)境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。

總之，無論教師的教或是學生的學，都需要營造一個良好的課堂氛圍。在一個良好的氛圍中，教師采用有效的教學方法點燃學生智慧的火花，就能讓學生在說中樂、學中樂、寫中樂，讓樂為智慧導航，讓樂伴其一生。