肖華

摘 要：培養(yǎng)學生的朗讀能力是小學低段語文教學的重要任務之一，朗讀能力的培養(yǎng)有利于更好地組織小學語文課堂教學，有利于提高小學語文課堂教學的效果。為了更好地培養(yǎng)學生的朗讀能力，教師需要根據實際情況采取相應的教學策略，進行范讀引導，讓學生掌握朗讀技巧，并注重對學生朗讀的評價，提高學生朗讀的自信。因此，本文就在小學低段語文教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力進行了探討。

關鍵詞：小學語文；低段；朗讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-190-01

古語有言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂首x有“書讀百遍，其義自見?！钡脑u價，可見朗讀在中國語文教學中的重要地位。可是這對于語文的初學者而言，對語言的感悟能力、解能力還不夠。因此小學語文教師應該通過朗讀逐漸培養(yǎng)學生的語感、激發(fā)學生學習語文的興趣等，促進學生的語言能力發(fā)展。對此，本文將從小學低段語文中朗讀能力培養(yǎng)的有效性策略行淺析。

一、 教師必須加強范讀引領，激發(fā)學生學習興趣

小學生善于模仿，可塑性較強，教師的榜樣作用至關重要。因此，教師在范讀時不要做作，不能南腔北調，應從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學生身臨其境，讓師生情感在互動中產生共鳴，以此激發(fā)學生朗讀的興趣和激情，使學生人人產生一種躍躍欲試的心態(tài)。如在范讀課文時，教師首先啟發(fā)學生注意一下老師讀的與自己讀的有何區(qū)別，老師為何這樣讀。朗讀中，教師飽含激情的語調很快把學生帶到了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前，同學們都涌起了強烈的表達欲望。當然，在學生朗讀時，老師也不能讓學生機械的模仿教師的語調，要讓他們從自己的真情實感出發(fā)，使學生在理解課文的基礎之上，把一個個漢字變成一幅幅鮮活的畫面，這樣讀出的效果才情真意切。

二、注重課堂氣氛的渲染，提倡開放性朗讀

在小學低段語文教學中，教師應指導學生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！痹谛W低段朗讀教學中，教師應該注重創(chuàng)設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、富有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物、感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文《兩只鳥蛋》，教師可以通過準備幾個鵪鶉蛋，讓孩子的觀察外觀形狀并親手觸摸。通過觀察觸摸，孩子們知道了鳥蛋是圓圓的、滑滑的，這時孩子們興趣濃厚，在愉悅中積極朗讀，都朗讀出了鳥蛋的可愛，感情非常到位。

三、運用多媒體課件，使學生讀得入境

在小學低段語文教學中，教師應該將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文中的情感。如：教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美??！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？（此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。

四、課中適當點撥

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學生去創(chuàng)造。經過前面的訓練與指導，學生已具備了一定的朗讀能力，這時要充分給學生自主權，激活參與，讓學生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：自讀自評，學生互評，教師點評，以此喚醒學生的靈感，激勵創(chuàng)造，關鍵的時候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處、難處，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到最好的發(fā)展，最后實現(xiàn)不是讀會而是會讀的目標。

五、課后評價，激勵學生

在小學低段語文教學中，一節(jié)課結束后，教師應針對學生們的朗讀進行激勵性的評價。課后評價的最終目的是對學生的朗讀進行全面綜合的評價，從而幫助學生比較準確地表達課文的思想感情。在課后形成評價的過程中，教師要給予學生一定的信心和鍛煉機會，多指導、多激勵?？梢宰屇切├首x較好的同學進行試讀、范讀，從而既給個別同學展示才能的機會，又使其他同學增強自信心：他能讀得好，我也能。在操作的教程中，注重課后評價的全面性和系統(tǒng)性，不僅可以使學生對課文的理解準確、深入，也可以培養(yǎng)學生的朗讀能力。

在這里要注意，評價的形式可以多種多樣，如：生讀師評、生讀生評、師生互評等。在此要特別注意教師范讀的示范作用，還應注意引導學生對老師的讀進行評價：你從老師的讀中聽出了什么？老師這樣讀能把作者的感情表達出來嗎？這可以將閱讀的教與學融為一個整體，老師樂于教，學生樂于學。

總之，“讀書”是一個古老的課題，朗讀教學又是“讀書”過程的重要環(huán)節(jié)。作為小學語文教師，我們都深刻地體會到了朗讀在語文教學中舉足輕重的作用?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”在小學低段語文教學中，教師只有對朗讀教學進行多角度的精心預設，點滴熏陶，扎實指導，才能讓朗讀教學真正落到實處，提高學生的朗讀能力，也才能讓朗讀教學從低效走向有效乃至高效。

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