楊潮

摘要：小學(xué)教學(xué)是全部教育教學(xué)的基礎(chǔ)時期，其對學(xué)生的發(fā)展與進步影響頗深。在中軌推行素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)教學(xué)管理思路也在悄然改變。創(chuàng)造性地教學(xué)、打破以往老舊教學(xué)管理模式的約束，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人翁，并在小學(xué)階段秉承"人本位"的觀念進行教育管理，讓教學(xué)手段創(chuàng)新化是關(guān)鍵。筆者簡單闡述了"人本位"教育管理模式的構(gòu)建，有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；管理；人本位；新模式；討論

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0038-02

小學(xué)生是小學(xué)教育管理的核心，小學(xué)的所有教學(xué)活動均以其為核心。伴隨中國教育態(tài)勢的轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理模式也在發(fā)生變化，小學(xué)教育管理要緊跟時代的步伐，創(chuàng)造性地進行改良。"人本位"的教育理念，關(guān)注學(xué)生的進步，重視培育學(xué)生良好的形態(tài)與健全的人格。在"人本位"的小學(xué)教育管控模式下，學(xué)生能夠不斷進步。

1.人本位教學(xué)管理模式的優(yōu)勢

1.1健全學(xué)生性格。在以往的小學(xué)教學(xué)管理階段，一板一眼的教學(xué)管理模式對學(xué)生性格的形成幫助甚微。由于以往的教學(xué)管理中，教學(xué)模式十分單調(diào)，其主要目的是為了應(yīng)付考試，而且在教學(xué)階段教師始終"高高在上"，這樣的小學(xué)課堂難以取得成效，并且束縛了學(xué)生的性格。在小學(xué)教育管理階段，秉承"人本位"的教育觀念，凸顯學(xué)生的主體地位，并且尊重學(xué)生間的差別，關(guān)注學(xué)生性格的形成極為關(guān)鍵。明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并非削弱教師的地位，而是要求教師在旁進行必要的點撥。在教學(xué)管理階段，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破思維定式，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)教學(xué)"人本位"管理理念，讓學(xué)生的性格發(fā)展有據(jù)可依。

1.2提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。在以往的教學(xué)模式中，是以分數(shù)論英雄，取得高分是每位教育工作者所渴求的，而對學(xué)生整體素養(yǎng)的提升卻刻意忽視。在新課程改革的環(huán)境下，這與素質(zhì)教育是背道而馳的。大部分教師面臨這種局面，都感覺極為無賴，說到底還是以分數(shù)來衡量學(xué)生。如果長時間不發(fā)生改變，形成這樣的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生只能成為接受知識的機器，學(xué)習(xí)熱情會被消磨，因此要想獲得好的教學(xué)效果無疑是天方夜譚。而且，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式也制約了學(xué)生的創(chuàng)造性以及思考能力，對提升學(xué)生的整體素養(yǎng)來說極為不利。

而小學(xué)教學(xué)管理階段的"人本位"模式，將培育學(xué)生的整體素養(yǎng)作為中心目的，教學(xué)是為了讓學(xué)生形成獨立的人格。關(guān)注學(xué)生的全方面進步，不但要關(guān)注語文、數(shù)學(xué)、英文等重要課程的教學(xué)，還應(yīng)兼顧美術(shù)、音樂、體育、自然科學(xué)、思品等其他課程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，不再被分數(shù)困死，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

2."人本位"教學(xué)管理模式的應(yīng)用

2.1秉承"人本位"的教育管理觀念。小學(xué)教學(xué)管理階段，被管理的對象不單是學(xué)生還有教師。所以，從某類視角來看，教師教學(xué)活動開展的效果會被小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層的教育觀念所左右，從而讓教師教學(xué)的質(zhì)量受到影響。所以，"人本位"的教學(xué)管理新模式的構(gòu)建與貫徹，必須讓小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層與教師通力合作。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)解讀目前的教學(xué)態(tài)勢，變更教學(xué)理念，參考教師的教學(xué)意見，激勵教師在教學(xué)階段創(chuàng)造性的開展教學(xué)工作。

此外，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)加強與教師的互動，并且尊重學(xué)生的意見，讓以往學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與教學(xué)前線脫節(jié)的情況不復(fù)存在。而且，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)重新審視小學(xué)教學(xué)的地位，并進行教學(xué)部署，對"人本位"教育管理新式模式的應(yīng)用開"綠燈"。而教師方面，應(yīng)持續(xù)為自身充電，并對教學(xué)方式進行反思與歸納，讓教學(xué)方案能夠貼合實際，并且要考慮到學(xué)生的特征進行教學(xué)。

最后，在秉承小學(xué)教育管理"人本位"觀念的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)階段，要尊重學(xué)生的差異性，因材施教。并且針對其差異化，為其創(chuàng)造其必須的外部環(huán)境。例如：一部分學(xué)生較為靦腆，教師應(yīng)通過游戲、鼓勵等方式，讓其多與教師以及同學(xué)互動；還有一部分學(xué)生可能自信不足，在教學(xué)階段，教師應(yīng)多鼓勵、少批評，逐漸幫助其建立信心。在"人本位"教育管理觀念的影響下，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層、教師與學(xué)生應(yīng)擰成一股繩，互相鼓勵與督促，對小學(xué)教育管理的順暢進行提供支持。

2.2師生共謀發(fā)展、共同進步。在小學(xué)教學(xué)管理的"人本位"的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，能夠進步的并非只有學(xué)生，還有教師。在教學(xué)階段教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)功能，并且將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)階段的主體。在小學(xué)教學(xué)管理"人本位"理念的影響下，對教師教學(xué)活動的開展，小學(xué)應(yīng)無條件支持與激勵，讓教師做好其本職工作，并挖掘其潛能，并讓教師創(chuàng)造性的開展各項教學(xué)工作，讓教學(xué)工作百花齊放，打破以往單一的教學(xué)模式的束縛。此外，從學(xué)生的視角來說，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的性格，以提升學(xué)生的整體素養(yǎng)為中心課題。例如：在小學(xué)教育教學(xué)階段，對教科書上學(xué)生喜聞樂見的人物的性格進行剖析，能夠幫助學(xué)生在了解人物生平的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)人物的優(yōu)秀特質(zhì)。由于這部分人物都是學(xué)生喜歡的，甚至是崇拜的。因此，對其進行效仿就順理成章了。這對學(xué)生的進步助益甚大。

此外，"人本位"教育管理新模式的構(gòu)建，能夠讓師生共謀進步、共同發(fā)展。例如：教師在講授某個不太熟悉的知識點時，必然會在課前精心準(zhǔn)備，這其實是對專業(yè)知識的溫故知新。通過重溫以前學(xué)過的知識，提升自身的專業(yè)水平。這是對自己負責(zé)，也是對學(xué)生負責(zé)。而精心準(zhǔn)備后的講解，會幫助教師健全自身的知識體系，從而對學(xué)生形成潛移默化的影響，有著巨大的價值。

3.結(jié)束語

綜上，"人本位"新模式的構(gòu)建，對小學(xué)教學(xué)管理的改革創(chuàng)新工作有著巨大的推動作用，并且也是新時代背景下小學(xué)教育教學(xué)階段的備受推崇的教學(xué)模式，其對學(xué)生的幫助是巨大的；同時，也能夠讓學(xué)生更為熱愛學(xué)習(xí)。

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