沈遠利

摘要：當前大學英語教育是大學中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，其中對于聽說能力的培養(yǎng)是其重點環(huán)節(jié)之一。本文主要基于語用學的相關(guān)理論，探討大學生英語聽說能力培養(yǎng)創(chuàng)新方法，主要目的是提升大學英語聽說素質(zhì)培養(yǎng)水平，使大學生的英語綜合素質(zhì)更好地提升。

關(guān)鍵詞：語用學；英語聽說；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0016-01

當前，我國大學英語教育在取得了優(yōu)秀成果的同時，也存在結(jié)果導向、費時過多、收效有限的問題，主要表現(xiàn)為大學生過分重視四六級的成績，對于單詞和語法應試能力較強，但是聽說能力薄弱，影響了其正常的語用能力和交際能力。近年來，關(guān)于提升大學生聽說能力的研究層出不窮，本文主要基于語用學理論，對于大學生英語聽說能力培養(yǎng)創(chuàng)新提出了策略。

1.語用學理論概述

語用學，是語言學相關(guān)的一個新興學科，主要研究重點在于語言的運用和實踐，在英語教學和學習過程紅，言語行為理論為代表的語用學顯得至關(guān)重要，英國哲學家在上個世紀中葉首先提出，人類通過語言來表達多種行為，語言并非僅僅描述客觀現(xiàn)象而是能夠作為一種工具進行行為的表達。[1]在此基礎(chǔ)上，語用學被分為施為性語言和描述性語言，施為性語言是指在進行語言表達后聽者進行某些行為，美國語言學家進一步講語用學理論進行完善，將其分為承諾類型、宣告類型、指令類型等五大類，進一步明確了語言是交際的最基礎(chǔ)單位，語言的規(guī)范過程就是語言能力培養(yǎng)的過程，語用學理論主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.1同一語言情境中多種表達模式。在進行英語語境的培養(yǎng)過程中，通常需要進行問候、尋求建議、發(fā)出命令等等行為，需要向聽者傳遞相關(guān)信息，表達態(tài)度，大學生在進行聽說學習的過程中，需要重視同一語言情景中的多種表達模式，并且注意在不同語境背景下表達方式的設(shè)能含義。[2]例如在表達"感謝"這一個語義當中，不難發(fā)現(xiàn)英語當中至少有五種正式或者非正式的感謝表達方式，這就需要按照不同的禮貌程度和正式程度進行對比排列，根據(jù)需要的情景進行聽說能力的訓練和培養(yǎng)。同時，也應當重視交際雙方身份的重要性，以及雙方關(guān)系、地位的差別進行不同聽說詞匯、語法的選擇，通常而言，表達一方的社會地位越高、越應當選取正式、簡潔的英文表達方式。

1.2同一語言表達形式的多種行為。在同一語言表達形式當中，能夠產(chǎn)生多種語言行為，從而實現(xiàn)多種語言交際的功能，同一英文單詞甚至句子都能夠在不同的表達形式中產(chǎn)生不同的語義，例如陳述事實、表達觀點、表達情緒、請求幫助等，都要求采取不同的表達方式進行研究，盡量推動學生接觸更加立體化的語言素材，同時也是提升大學生聽說能力的重要渠道之一。[3]

1.3英語語言行為的前置與后置理論。在進行實際的英語會話的過程當中，常常會出現(xiàn)語言前置和后置的現(xiàn)象，在進行拒絕語言行為的表達當中，不同的語氣詞和鋪墊詞進行表達的過程中，需要表達對方的意愿，否定或肯定的過程中需要進行出明確的前置和后置變化，進而再進行拒絕或者接受，在實際的交際會話過程中，進行前置或者后置有利于更好地體現(xiàn)語言的現(xiàn)實性，令英語的使用更加得體，尤其在聽力中對于前置和后置的設(shè)置有利于進行核心語言行為的把握，更加地道并且符合創(chuàng)新培養(yǎng)的精神。

2.大學生聽說能力培養(yǎng)創(chuàng)新策略

研究表明，大學生在進行英語學習過程中，語用能力和其應試能力的關(guān)系不打，換言之，學習者的應試能力比較強并不代表其英語的語用能力強，也不代表其聽說能力強，作為教育從業(yè)者，應當充分利用語用學的相關(guān)理論，提升學生的語用意識，培養(yǎng)其語用能力，主要的培養(yǎng)創(chuàng)新策略可以從以下幾個方面入手：

2.1提升英語國家文化背景的教育。語言是一個國家綜合背景的體現(xiàn)，而民族文化的差異也往往反映在民族語言的特色運用上，因此在進行英語的學習和交際的過程當中，除了對于語言應當正確使用外，還應當重視對于英語國家文化背景的學習，其宗教背景、地理文化背景等都對于其語言的形成有著深遠的影響，教育從業(yè)者應當基于語用學理論，對于大學生英語聽說能力進行合理的創(chuàng)新和培養(yǎng)，將語用學的原則和材料進行緊密的連接，在提升學生聽說水平的基礎(chǔ)上進行聽力的教學。[4]因此，通過教育令學生認識到東西方文化的差異，能夠使其更好地運用英語、進一步提升其聽說能力。

2.2為學生營造良好的語境。眾所周知，語言的學習氛圍輸入和輸出兩個過程，只有在科學的輸入環(huán)境當中進行語言的輸入才能夠保障英語標準化的輸出，應當根據(jù)教學的實際條件，營造出合理的貼近現(xiàn)實的良好英語語境，令學生能夠身臨其境更好地掌握英語知識。在此基礎(chǔ)上，應當充分利用學校的資源進行教學活動和英語環(huán)境的培養(yǎng)，例如英語的第二課堂、學校組織的英語角、交朋友等方式進行英語語境的培養(yǎng)，使大學生能夠在良好的語境當中進行英語的學習。

2.3積極利用軟硬件設(shè)備和多媒體技術(shù)。在進行大學生英語聽說教育過程中，從業(yè)者能夠根據(jù)學?，F(xiàn)有的軟硬件設(shè)備進行輔助教學，使其能夠融入到英語聽說的實際教學當中，例如英文電影、電視劇作品以及脫口秀作品等等，都能夠作為豐富而直觀的教學工具，令學生在輕松的環(huán)境當中享受到多媒體技術(shù)對于聽說能力的提升，通過多種感官刺激，認識和學習到母語者在實際交流當中的言語和行為模式，體驗語境，都有利于提升本身的跨文化交際水平，進而使其聽說能力得到提升。[5]

2.4提升整體環(huán)境語用意識。整體環(huán)境的語用意識，主要是由教育從業(yè)者本身主導的，其本身的教學水平在很大程度上決定了大學生英語聽說能力的培養(yǎng)水平，作為教師應當不斷從多個角度完善語用學的相關(guān)理論，豐富自身的知識儲備，提升語用的相關(guān)意識，在師生良性互動的基礎(chǔ)上進行教學理念的創(chuàng)新，積極探索和創(chuàng)新教學方式方法，才能夠有能力培養(yǎng)大學生的聽說能力。

綜上所述，教育從業(yè)者應當基于語用學的相關(guān)理論，從背景教育、語境營造、多媒體技術(shù)和整體語用意識四個方面入手，對于大學生進行英語聽說能力培養(yǎng)，使其更好地為我國國際化發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]高文梅.模因視角下大學英語聽說教學模式有效性探究[J].中州大學學報，2016，03：118-121.

[2]朱衛(wèi)志，程蹊.MOOC視角下的大學英語教學模式改革探討[J].湖北第二師范學院學報，2016，06：121-124.

[3]余忠燕.以輸出為驅(qū)動的大學英語聽說教學模式應用分析[J].黑河學院學報，2016，03：76-78.

[4]孔艷艷.大學英語專業(yè)視聽說教學中的問題及對策[J].牡丹江大學學報，2016，06：171-173.

[5]于海燕.信息時代元認知策略指導下的大學英語聽說自主學習模式[J].文化學刊，2016，07：153-155.