羅安忠

摘 要：生物是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗不但是生物科學的基礎，而且也是初中生物教學法的基礎。生物實驗對于提高生物教學質量，全面落實培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目標，具有其他教學內容和形式所不能替代的作用?；诖?，本文就初中生物實驗教學談談自己的幾點看法。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；教學質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-074-01

生物學是自然科學中的基礎學科之一，它是一門以實驗為基礎的科學。生物領域的每一個重要發(fā)現都是科學家長期實驗探究的結果。生物學知識體系的形成過程也就是科學家的實驗探究過程，未來生物學的發(fā)展也主要依賴于探究過程的進一步深入。對于初中生物教學來說，初中生物的許多概念、原理、規(guī)律等都是通過實驗發(fā)現的，生物實驗是生物教學的重要組成部分。因此，在初中生物實際教學過程中，我們生物教師要做好課程標準規(guī)定的實驗教學，提高生物教學質量，培養(yǎng)學生的科學探究能力，進而提高學生綜合素質。下面我就多年初中生物實驗教學談談體會。

一、充分做好實驗課的準備

在實驗準備階段，教師首先要讓學生認真閱讀、了解每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，并在實驗教學中讓學生學會自主學習，主動思考一些相關的復習、預習題，力求讓學生搞清儀器的原理和藥品的特性，培養(yǎng)學生的動手操作能力，調動學生的實驗積極性，使學生在實驗時心中有數，有條不紊地進行實驗操作。如果遇到難度較大的實驗內容，教師就要事先對學生講解實驗難點，同時圍繞重點難點提出思考題或應注意的關鍵問題，讓學生在預習時有明確的目的、思考的內容、議論的話題。在生物實驗中，有很多實驗需要較長的時間才能觀察到實驗現象而得到實驗結果，如“觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響”，“探究綠葉在光下制造有機物”等實驗，這就要求教師提前布置，學生提前進行準備，到上實驗課時進一步完成實驗，總結出實驗結論。

二、加強實驗過程的管理

為了加強學生的課堂管理，老師必須向學生強調實驗課堂規(guī)則的重要性，讓學生自覺遵守規(guī)則，要求學生提前進入實驗室，上課鈴聲一響立刻安定下來；沒有做實驗以前不許動實驗臺上的實驗儀器，實驗的開始與停止要聽老師的指令；不準擅自離開自己的實驗小組，不到下課時間，不準擅自離開實驗室；實驗過程中要節(jié)省實驗材料，不得亂丟紙屑、雜物；要愛護實驗儀器，對于貴重儀器如顯微鏡等要倍加愛護，如果損壞了要照價賠償；實驗結束后，要清理實驗儀器，把儀器放回原位，并檢查是否有損壞的現象；然后清潔實驗臺，擺好實驗凳；最后由值日生做好整個實驗室的安全檢查，并將實驗室打掃干凈。實驗課結束時，要帶領檢查本組儀器是否完好，擺放是否整齊。多年的經驗告訴我，選好小組長是很重要的，因為他們是教師的小幫手，他們對實驗的有序進行和順利完成會起到非常大的作用。

三、引導學生認真觀察實驗

大多數學生在實驗中不能用科學規(guī)范的實驗要求去操作，教學中就要培養(yǎng)學生科學的觀察方法，可以引導學生按從宏觀到微觀、先整體后局部的順序去進行觀察。如在上完細胞的結構后，一部分學生認為只要用顯微鏡看到細胞就夠了，甚至有少數學生還把裝片上的氣泡誤認為就是細胞，而不再進一步地進行觀察了，這樣他看到的是細胞還是氣泡就不得而知。針對這種現象，我引導他們對他們看到的“細胞”再認真地進行觀察，結果發(fā)現一個細胞內還有其他東西（細胞質、核），另一“細胞”內則沒有這些物質，這樣通過比較就掌握了細胞的結構。

四、開發(fā)設計實驗習題

在教學中教師要精心設置實驗習題，并鼓勵學生設計實驗方案且獨立完成實驗探究。例如在學習了呼吸作用時，我設計了如下問題：請根據所學知識設計實驗（一組或幾組）說明動植物的呼吸需要氧氣。學生自己通過查閱資料相互商討，提出了自己的方案。如吸煙時，當吸一口氣時煙頭一亮，說明有氧氣進入；把小白鼠放到鐘罩中，一段時間后死亡，把點燃的蠟燭放入熄滅；把萌發(fā)的種子放入廣口瓶中，一段時間后把染著的蠟燭放入熄滅；魚在水中不停的吐水；把一株植物和一只小白鼠放入一個鐘罩內，另一個鐘罩內只放一只小白鼠，觀察有植物的小白鼠活著，另一只死亡等實驗方案。對于這些方案不要急于評定其優(yōu)劣，最好讓他們通過實驗去證明自己方案的可行性。雖然他們探究的實驗早有定論，但他們樂此不疲的去探究、去發(fā)現，真正體驗和領悟到科學探究的樂趣。這是以往教學中很難有的。

五、建立有效的評價激勵

實驗完成后，應要求學生完成實驗報告，整理歸納在實驗過程中所學的知識，這是培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力的過程。還應利用時間讓部分學生談談實驗的體會和見解，如讓一些實驗認真觀察操作細致熟練，正確掌握實驗技能的同學談談實驗過程中的一些現象及收獲，教師或同學給予肯定的評價和鼓勵，讓一些實驗做得不夠好或看不到實驗現象和結果的同學談談失敗的原因和吸取的教訓，教師應抓住學生思考中出現的問題，因勢利導地擺事實、講道理，相互啟發(fā)，去偽存真，逐步讓學生認識到必須克服實驗的盲目性和隨意性，從而達到實驗的目的，增強實驗的實效性，讓學生親歷、體驗，認識到科學來不得半點虛偽和馬虎，要實事求是，以認真細致的科學態(tài)度，以便從感性認識上升到理性認識，養(yǎng)成良好的科學思維習慣和實踐能力，以及創(chuàng)新能力。

六、結束語

教學實踐證明，生物實驗教學是其他輔助教學手段所不能替代的，我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。我決心將實驗課的改革和探索繼續(xù)深入進行下去，全面提高學生素質，提高生物教學質量。