陳世林

摘 要：朗讀是學(xué)生和文本對(duì)話的重要形式，在閱讀教學(xué)中只有重視學(xué)生對(duì)課文的朗讀，才能更好地讓學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)！

關(guān)鍵詞：教學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-066-02

新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程”；“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。在此過程中，第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。朗讀是學(xué)生和文本對(duì)話的重要形式，在閱讀教學(xué)中只有重視學(xué)生對(duì)課文的朗讀，才能更好地讓學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)！

如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？結(jié)合本人多年的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：

一、掌握朗讀方法，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

教師在講授課文時(shí)，要教給學(xué)生“正確、流利、有感情”的朗讀技巧?！罢_”即要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)字音要準(zhǔn)確、清晰、不丟字，不添字；“流利”即要求讀書時(shí)音調(diào)的高低、語速的快慢、斷連疏密，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆做適當(dāng)標(biāo)記，要讀好課文，首先要記號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容朗讀停頓的注意，然后再多次練習(xí)朗讀，以確保達(dá)到“流利”的水平；“有感情” ，著名教育家葉圣陶先生把有感情的朗讀文章稱為“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而學(xué)生要想把文章有感情地朗讀出來并不是件易事，教師需要在朗讀技巧上加以引導(dǎo)，如句子詞語間的停頓、語氣的輕重緩急、重點(diǎn)字詞的重讀等技巧。但在實(shí)際教學(xué)中，這些指導(dǎo)技巧不可能課課齊全，次次具備。因此，在閱讀文章的過程中，教師要在文章中精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，加以朗讀技巧的指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)，加深記憶。

葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！崩首x文章也不例外，本人認(rèn)為學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)最好從小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求學(xué)生在讀書時(shí)要做到眼到，口到，心到。如果學(xué)生能夠正確朗讀地文章，也就初步形成了讀書能力，那么就為有感情的朗讀課文夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、范讀引導(dǎo)，激發(fā)朗讀興趣。

小學(xué)生的人生閱歷淺，知識(shí)面相對(duì)狹窄，感悟文章情感的能力不強(qiáng)。如果不給予小學(xué)生任何指導(dǎo)，他們很難甚至基本不可能完全體會(huì)到文章作者所想要表達(dá)的思想感情，也就不可能對(duì)文章進(jìn)行有感情地朗讀。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，本人認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法就是教師范讀。例如在學(xué)習(xí)《燕子》這一課文時(shí)，老師用溫柔的聲音，伴隨著輕快的音樂范讀這篇課文，能夠讓學(xué)生深入到課文的意境中，切身感受到燕子的到來使本來生機(jī)勃勃的春天變得更加光彩奪目。如此范讀還容易激發(fā)起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，就連平時(shí)很少舉手發(fā)言的學(xué)生也躍躍欲試，學(xué)生們爭相站起來表演朗讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生了極大的興趣。

在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，把課文豐富的內(nèi)容、復(fù)雜的感情，運(yùn)用一定的朗讀技巧生動(dòng)地表達(dá)出來。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文或指導(dǎo)朗讀時(shí)，好的示范朗讀往往能收到感染學(xué)生、引起學(xué)生興趣的效果。例如《鬧花燈》中有一段描寫龍燈的句子。老師可以先出示龍燈圖，接著開始繪聲繪色地朗讀。讀到“金光閃閃”時(shí)，將語速放慢，突出這個(gè)詞，當(dāng)讀到“龍的尾巴不停地?cái)[動(dòng)”時(shí)，語速逐漸加快，同時(shí)臉上流露出驚喜狀。老師因利勢導(dǎo)，再讓他們說說聽了之后感到這條龍?jiān)趺礃?。接著讓學(xué)生跟老師一起讀，這樣數(shù)次訓(xùn)練后，學(xué)生漸漸就可以把龍讀“活”了。

在教學(xué)中，也可以從學(xué)生中挑選一些發(fā)音清楚、響亮、普通話比較流利的學(xué)生，重點(diǎn)加以培養(yǎng)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師讓學(xué)生示范朗讀，也能收到較好的效果。特別是有的學(xué)生好勝心強(qiáng)，爭著范讀，使班中的朗讀氣氛越來越濃。

模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生模仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生模仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就形成了。

三、體會(huì)課文意境，培養(yǎng)朗讀能力。

任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又和文章的主題思想緊密相連，其中細(xì)膩的感情，唯有閱讀者用心有感情地去朗讀，才能真正感受到作者想要表達(dá)的思想。在朗讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生文章中文字在自己的腦海中形成生動(dòng)的畫面，讀“山”時(shí)腦海便呈現(xiàn)山的巍峨雄壯，讀“?！睍r(shí)眼前立刻有海的博大深邃。如《豐碑》這篇文章雖然悲壯感人，但是和學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，在學(xué)生的心里，文中的人物形象只能是程序化了的英雄。因此，教師需要提前創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，從而縮短時(shí)空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象是通過121個(gè)文字呈現(xiàn)在鄉(xiāng)紳面前的，全文沒有華麗的詞藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。教師可以通過學(xué)生真情實(shí)感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。通過反復(fù)朗讀，在對(duì)將軍的情感變化知曉后，學(xué)生對(duì)軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻(xiàn)身精神有了自己的印象：他“鎮(zhèn)定”，面對(duì)死亡毫無懼色；他“安詳”，對(duì)工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”！老戰(zhàn)士被凍僵了定格了，沉淀了。學(xué)生通過動(dòng)情地朗讀，激情的背誦、表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長久記憶。

四、運(yùn)用多媒體，提高朗讀水平。

在課堂上運(yùn)用音頻、視頻、投影等多媒體工具，用較為直觀的課件吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容和情感。如：教學(xué)《小小的船》，利用課件展示一個(gè)晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個(gè)小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美啊！學(xué)生們被眼前的美景所吸引，此時(shí)教師引導(dǎo)，如果是你，你這時(shí)看到了什么？最想做什么？？（此時(shí)學(xué)生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會(huì)到文中的美景，再讀課文時(shí)，學(xué)生就能讀出情感了。最后結(jié)束課文時(shí)，把一首《小小的船》歌曲教給學(xué)生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對(duì)課文的理解和感悟。

音樂往往能使人在一定的氣氛中得到情感的熏陶。小學(xué)語文類型不一，如果能針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，便能收到良好的效果。如《荷花》一文，是一篇寫景的記敘文，文章內(nèi)容滿是作者對(duì)荷花的無限喜愛和贊美。特別是第四節(jié)，作者展開了豐富的聯(lián)想，把自己想象成一朵“穿著雪白的衣裳”、“翩翩起舞”的荷花和蜻蜓說話，和小魚交談……這一節(jié)是全文朗讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前從小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的開頭中，剪輯了一段旋律優(yōu)美，能將人帶入夢幻境界的樂曲。在理解課文文意的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生聽一遍音樂，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊把自己當(dāng)作文中的“我”，在音樂中想象自己成了一朵翩翩起舞的荷花，和小蜻蜓娓娓交談……接著，啟發(fā)學(xué)生說說朗讀這一節(jié)的語氣。點(diǎn)撥學(xué)生讀最后一句時(shí)，要漸讀漸慢，形成語音已絕而語意未斷之感，讀省略號(hào)。最后，我又再一次播放樂曲，讓學(xué)生在舒緩的、輕柔的、抒情的音樂中進(jìn)行整節(jié)課的朗讀。這樣的朗讀，不但提高了閱讀水平，誘發(fā)了美感，還陶冶了他們熱愛大自然的情操。

朗讀就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對(duì)文字信息的再創(chuàng)作。從教學(xué)效果來看，朗讀能加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。