王亞松

摘 要： 情境教學(xué)是目前課程改革不斷深入實(shí)施的背景下的一種有效的課堂教學(xué)模式。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)的主要課程之一。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的方式，以增強(qiáng)語文教學(xué)效果成為目前語文教師的主要教學(xué)目標(biāo)。作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，提出了利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語文教學(xué)的策略，旨在為新時(shí)期的語文課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂教學(xué) 情境教學(xué) 有效策略

新課程改革提出了新的教學(xué)理念與標(biāo)準(zhǔn)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式與方法，將新時(shí)期的教學(xué)指導(dǎo)理念融入語文課堂教學(xué)中。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師是課堂的主體，學(xué)生要跟隨教師的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式既不利于學(xué)生思維能力的發(fā)散，又不符合新課程改革下的教學(xué)理念。因此，初中語文教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方式與方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，構(gòu)建新課標(biāo)所倡導(dǎo)的高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲是大部分學(xué)生的共性，在語文課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，提出相應(yīng)的問題，從而在恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲望，讓學(xué)生全身心地投入語文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，巧妙合理地設(shè)計(jì)一些學(xué)生通過思考與探究能夠解決的問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在講授課文《秋天的懷念》時(shí)，我先讓學(xué)生交流對(duì)秋天的看法，并說一說為什么。有的學(xué)生說秋天是豐收的季節(jié)，天氣逐漸涼爽，是一個(gè)很舒適的季節(jié)；有的學(xué)生說秋風(fēng)是蕭瑟的，總會(huì)給人一種悲涼的感覺……在學(xué)生交流過后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題讓他們通過閱讀課文找答案：①課文中主要講述了一件什么事？（培養(yǎng)學(xué)生的提煉概括能力）②全文的感情基調(diào)是什么樣的，為什么文章的題目叫《秋天的懷念》？③課文中多次提到了母親讓我“好好活兒”，分別表達(dá)了作者什么樣的感情？通過這三個(gè)問題的設(shè)置，學(xué)生都對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望，于是在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生都十分認(rèn)真地投入課堂學(xué)習(xí)中，使得課堂教學(xué)的開展十分順利。

二、創(chuàng)設(shè)作文情境，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩大基本要素，很多教師在語文課堂教學(xué)過程中很少將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，而是會(huì)單獨(dú)拿出一節(jié)課進(jìn)行專門的寫作練習(xí)。這樣的教學(xué)方式具有一定的針對(duì)性，但是學(xué)生寫作能力的提高并非一朝一夕的事，如果僅僅通過作文課的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要在平時(shí)的課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，使學(xué)生做到有感而發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，使語文教學(xué)達(dá)到一舉兩得的效果。

例如在講授課文《皇帝的新裝》時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。由于課文中的內(nèi)容只寫到了皇帝游行時(shí)的場(chǎng)景，而沒有涉及游行結(jié)束后皇帝回宮后的做法，我便讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在原文的基礎(chǔ)上將故事的結(jié)局續(xù)寫完整。在續(xù)寫中有的學(xué)生寫了皇帝認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)誤，并自此投身于政務(wù)，使得國(guó)家繁榮昌盛；有的學(xué)生寫皇帝仍然不思進(jìn)取，聽信讒言，并最終導(dǎo)致國(guó)家滅亡。不同的寫作思路都鍛煉了學(xué)生的思維與寫作能力，并讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深入的理解，有效地增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，提高學(xué)生的合作能力

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才能力的基本要求，在語文課堂上小組合作的學(xué)習(xí)模式是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段之一。語文課本上的教學(xué)題材十分豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問題，通過自己的能力很難解決，那么教師就要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論交流中得到思維的發(fā)散，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授課文《看云識(shí)天氣》時(shí)，學(xué)生對(duì)于各種各樣的云彩的特征經(jīng)常會(huì)弄混，于是我便讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整理，小組內(nèi)的成員分工合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)記錄整理其中的一種云彩，并在小組內(nèi)將這種云彩的特征與預(yù)兆都講給其他小組成員，這樣的合作學(xué)習(xí)方式使得每個(gè)學(xué)生都當(dāng)了一回老師，并且在互幫互助中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了增強(qiáng)。然后我讓小組內(nèi)選出一個(gè)代表在課堂上進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生的膽量與表達(dá)能力。在輕松而愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂教學(xué)取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。

總之，在初中語文教學(xué)中采用情境教學(xué)的方式是新課標(biāo)與素質(zhì)教育背景下對(duì)課堂教學(xué)的必然要求。初中語文教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況采用新穎有效的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，構(gòu)建高效的語文課堂。

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