周鋒

摘 要：高中語文教學不僅需要向?qū)W生灌輸語文知識，更需要培養(yǎng)學生的語文思維能力，使得學生可以深層次廣泛了解語文知識，增加學習的興趣，以此促進教學進度，提高學生學習語文的效率。

關鍵詞：高中教學；語文思維；教學進度

現(xiàn)代應試教育中，高中階段的學生面臨高考巨大的壓力，學習任務繁重，在語文學習上更多的停留在表面的學習而未能更深的思考。高中老師在語文教學上，受到以升學為目的的教育思想影響，更多的老師是進行“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法教導學生。人的思維能力是具有極大發(fā)掘潛力，對于學生的學習興趣提高具有極大意義。隨著教育的不斷改革，許多高中語文老師在課堂上開始改變以往的單一灌輸方式，開始采取積極有效的措施，激發(fā)學生學習語文的興趣，開啟學生在語文學習上的思考創(chuàng)新之門，逐步培養(yǎng)他們的語文思維能力。

一、堅持以學生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

所謂傳統(tǒng)的教學觀念，就是老師以教材為模版，按照教學大綱的要求，把學生需要掌握的知識點教授給學生，在學生有不懂的問題的時候給以及時的解答。這樣的傳統(tǒng)教育，知識面只局限于教科書，所有的練習都有參考答案或者以老師的答案為標準答案，對于習題的練習也是分類型，一個類型的題有一個類型的答題模式。這樣的教學觀念自然會限制學生的思維發(fā)散性的發(fā)展。因此，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須要打破這樣的傳統(tǒng)教育理念。教師在進行高中語文授課時，可以在學生掌握重要知識的同時給學生傳播有關于高中語文的課外知識，拓寬學生的知識面，為學生進行創(chuàng)新性思考提供基本知識，不再局限于課本知識，為學生創(chuàng)設一個大的語文學習環(huán)境，給學生創(chuàng)新思考的空間。例如在講解《勾踐滅吳》的時候，可以讓學生發(fā)揮想象，如果勾踐不選擇臥薪嘗膽，會有怎樣的結果。也可以讓學生描述他們心中勾踐臥薪嘗膽時的心理活動等等。

二、合理創(chuàng)設情境，培養(yǎng)語文思維探究能力

在具體的高中語文教學活動當中，高中語文教師可以通過使用情境式教學模式的方法來讓學生培養(yǎng)自己的語文思維能力。情境式教學是高中語文教師在教學中常用的教學模式，他通過教師自身的教學教材的理解，在課堂教學的過程中創(chuàng)設出適當?shù)慕虒W情境，學生在教師創(chuàng)設的情境中通過高中語文教師設置好的教學問題的解析來完成高中語文課程的學習。在其中，學生充分發(fā)揮了自身的主觀學習能力，學生通過自己心中所想來完成解答教師創(chuàng)造的問題，幫助學生培養(yǎng)了自身的語文思維能力。例如，教授《荷塘月色》這篇課文時，高中語文教師可以通過使用教學道具的方式來完成教學情境的創(chuàng)設。教師使用多媒體技術或者錄音社會播放相關荷塘月色的影片或者音樂，讓學生來感受荷塘夜色當中靜謐美好的氣氛和環(huán)境。學生通過教師創(chuàng)設出的良好的學習環(huán)境，更好地理解了高中語文課文《荷塘月色》的內(nèi)容和其中的內(nèi)涵。教師在教學過程中提問學生：“荷塘月色中最吸引你的地方是什么？”“荷塘月色在自身的創(chuàng)作背景下又體現(xiàn)了作者怎樣的感情呢？”通過高中語文教師在其中設計好的開放式的教學問題，學生帶著疑問進入到學習的過程中，在對課文理解的同時逐步揭開自身的所尋求的答案真相。在完成了對問題的解答時，也就培養(yǎng)了學生自身的語文思維能力。

三、培育理性勇于創(chuàng)新，讓學生巧于思辨

江南大學吳格明教授指出：“當前的閱讀教學缺少思辨，缺少必要的、有質(zhì)量的思維活動?！本科湓?，語文課堂缺乏必要的“理性”。我們認為：語文課堂既不是老師對學生的單向傳授，也不是老師自我展現(xiàn)的舞臺，更不是學生被動接受的過程，而應受到理性的制約。故而，余黨緒老師提出了“呼喚課堂理性”的概念。他認為：所謂理性，就“不僅意味著情感要接受理性的教師節(jié)制、調(diào)控與引導，也意味著課堂教學的秩序、流程與策略必須置于理性的干預之下”。追根究底，這種充滿思辨的理性思維，主要是一種凝聚創(chuàng)新意識的批判性思維。語文課堂更需要這樣的批判性思維，要有反彈琵琶的創(chuàng)新意識，諸如此類批判性的問題：《項鏈》難道是批判了資產(chǎn)階級的虛榮心嗎？杜甫寫于不同時期的《登高》和《登岳陽樓》的情感真的一致嗎？后人認為《題凝幽居》中“僧敲月下門”這個“敲”字用得好，你同意嗎？有沒有更好的字？……所有這些批判性的疑問，都會加深學生對知識點的理解，進而獲得更高層次的認識。這就是批判性思維作用的結果，它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使他們能夠巧于思辨。

四、利用詩歌意蘊，激勵自主探究

自主探究學習有利于學生對知識的積累，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生的觀察能力和借助已有知識解決新問題的能力有利于樹立學生學習的信心。語文教學并不能僅僅局限于文本之內(nèi)，而要把文本放入到一個更大的背景之中去，把文本置入合適的背景中去讀、去品、去辯，進而感悟出語文的人文性。詩歌鑒賞既然是鑒賞者通過聯(lián)想和想象而進行的藝術再創(chuàng)造，那就必然取決于再創(chuàng)造者的主觀條件，帶有再創(chuàng)造者的主觀色彩。南朝梁劉祝著作的《文心雕龍·隱秀》所說“是以文之英葵，有秀有隱”，指的就是“意蘊”，對于詩歌來說，指的就是含蓄之意，含不盡之意于言外，有深層的內(nèi)涵。團在對詩歌的鑒賞中，可以進行豐富、恰當?shù)穆?lián)想和再創(chuàng)造。教師應適時為學生創(chuàng)設探究性學習情境，讓學生通過閱讀、聯(lián)想，探究詩歌的意蘊，品味詩歌的深層內(nèi)涵。因此，在詩歌教學中，教師可以通過巧妙地創(chuàng)設問題情境，以問題為引，以情境為輔，激發(fā)學生對詩歌學習的興趣，讓學生在探究中學習，培養(yǎng)學生對詩歌的鑒賞能力和探究能力。

五、結語

綜上所述，語文學習的內(nèi)容中有著許多創(chuàng)新內(nèi)涵，所以語文學科在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識上有著不可替代的作用。作為高中語文教師，我們應該大膽改變教學觀念，嘗試新的教學方法，響應新課程標準的號召，努力為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的人才。

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