邵雪飛　鐘鵬峰　曾曉星　潘金陽　巢宇苗　李麗芬　李秋麗

[摘要]目的 調查學齡前留守兒童氣質特征，了解不同年齡留守兒童氣質維度特點，為指導學齡前留守兒童心理健康教育提供依據(jù)。方法 研究納入126例3～6歲學齡前留守兒童，采用《3～7歲兒童氣質量表》進行問卷調查，由專業(yè)人員和保健老師指導對兒童最了解的家長填寫，評估學齡前留守兒童氣質類型分布和氣質維度得分。結果 學齡前留守兒童氣質類型特點分別為易養(yǎng)型（7.9%）、中間偏易養(yǎng)型（27.8%）、中間偏難養(yǎng)型（44.4%）、啟動緩慢型（9.5%）和難養(yǎng)型（10.4%），不同年齡和性別留守兒童的氣質類型特點分布無統(tǒng)計學差異（P>0.05）；氣質維度在不同性別兒童特征的分析結果顯示：在活動水平和反應閾兩個維度得分上男童顯著高于女童（P<0.05），女童在情緒本質和注意分散度兩個維度得分顯著高于男童（P<0.05）；不同年齡男童氣質維度分析結果顯示：在反應強度和反應閾兩個維度得分隨著男童年齡增長而顯著下降（P<0.05），趨避性和適應性兩個維度得分顯著上升（P<0.05）；不同年齡女童氣質維度分析結果顯示：隨著年齡的增長，活動水平和反應強度兩個維度得分顯著下降（P<0.05），趨避性維度得分顯著上升（P<0.05）。結論 留守兒童氣質類型分布以中間型為主，但中間偏難養(yǎng)型比例更多，男童和女童在動水平、反應閾、趨避性和適應性氣質維度得分存在年齡差異和性別差異，應根據(jù)留守兒童氣質特點盡早實施個體化針對性教育，以防止出現(xiàn)心理行為異常。

[關鍵詞]留守兒童；學齡前；氣質類型；氣質維度：心理健康教育

[中圖分類號]B844.1 [文獻標識碼]B [文章編號]2095—0616（2016）08—171—04

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，農(nóng)村機械化發(fā)展進程逐漸加快，出現(xiàn)大批農(nóng)村剩余勞動力向城市大規(guī)模轉移的現(xiàn)象，農(nóng)村青壯年的大批城鎮(zhèn)務工，使得農(nóng)村留守兒童群體準建擴大。調查顯示，目前我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已高達5800萬，且呈逐年上升趨勢。學齡前是兒童心理成長及人格形成的關鍵時期，長期缺少父母的陪伴與監(jiān)管人引導或教育不當會不同程度造成兒童敏感、自卑、消極孤僻等心理問題，長期將直接影響兒童成人后人格樹立。氣質通過軀體行為表現(xiàn)出來，無好壞之分，與環(huán)境變化相互作用，兒童早期氣質表現(xiàn)與不良特征和生理將抗相關。兒童氣質體現(xiàn)兒童心理活動特征，是個性發(fā)展的基礎，直接影響兒童行為、認知和健康發(fā)展等。通過調查了解留守兒童氣質特點，可及時發(fā)現(xiàn)留守兒童心理特點和行為特點，有助于指導幼兒教育，以便及時糾正，避免對兒童造成心理傷害。本研究通過調查學齡前留守兒童氣質特征，了解不同年齡留守兒童氣質維度特點，為指導學齡前留守兒童心理健康教育提供依據(jù)?，F(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

調查研究于2015年1月開展到6月完成前期資料收集，研究對象為從化區(qū)呂田鎮(zhèn)3所幼兒園共126例3～6歲的學齡前兒童，其中42（34%）例兒童為父母均不在身邊，84例兒童為父，母不在身邊，排除精神疾病、呼吸疾病、出生后嚴重殘疾、明顯心理疾病和消化疾病等患兒。126例留守兒童中男70例，女56例，男：女=1.25：1，平均年齡（5.2±0.95）歲；3歲30例，男17例，女13例；4歲34例，男18例，女16例；5歲組29例，19例，女10例；6歲組33例，男16例，女17例。

1.2調查方法

采用問卷調查方式，采用采用上海第二醫(yī)科大學附屬新華醫(yī)院研制的兒童氣質軟件及《3～7歲兒童氣質問卷量表》，由心理保健醫(yī)師對三所幼兒園老師進行培訓，再由幼兒園老師對調查兒童家長或監(jiān)護人進行調查問卷內容講解，幫助了解氣質特點基本知識、調查兒童氣質特點意義，掌握測查氣質方法與注意事項，以配合課題組根據(jù)兒童日常行為進行問卷調查，必要時由專業(yè)人員指導問卷填寫，所有問卷結果統(tǒng)一錄入計算機并進行數(shù)據(jù)分析評估。

1.3評估指標

《3～7歲兒童氣質問卷量表》由描述兒童日常生活方式和情緒狀態(tài)的100個項目組成，該問卷包括72個條目，氣質類型根據(jù)兒童日常行為表現(xiàn)按“從不、非常少、偶爾、很少、有時、經(jīng)常、總是”7個等級進行評分，采用7分法評定。氣質維度分為活動水平、節(jié)律性、趨避性、適應性、反應強度、情緒本質、堅持性、注意分散度及反應閾9個維度分值，同樣根據(jù)兒童日常行為表現(xiàn)進行評分。按性別和年齡對學齡前留守兒童氣質類型分布和氣質維度得分進行分析。

1.4統(tǒng)計學分析

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 15.0統(tǒng)計學軟件進行分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用x²檢驗，多組間計量資料對比采用方差分析，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1不同性別和年齡學齡前留守兒童氣質類型特點

學齡前留守兒童氣質類型特點分別為易養(yǎng)型10例（7.9%）、中間偏易養(yǎng)型35例（27.8%）、中間偏難養(yǎng)型56例（44.4%）、啟動緩慢型12例（9.5%）和難養(yǎng)型13例（10.4%），留守兒童氣質類型分布以中間性為主，但中間偏難養(yǎng)型比例更多。不同性別留守兒童氣質類型分布無統(tǒng)計學差異（P>0.05）；調查結果顯示3歲和4歲兒童氣質類型分布和各維度得分無顯著性差異（P>0.05），因此將3歲和4歲兒童合并統(tǒng)計，統(tǒng)計作為4歲組。不同年齡留守兒童氣質類型分布也無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。詳見表1。

2.2學齡前留守男童和女童氣質維度分布

氣質維度在不同性別兒童特征的分析結果顯示：在活動水平和反應閾兩個維度得分上男童顯著高于女童（P<0.05）女童在情緒本質和注意分散度兩個維度得分顯著高于男童（P<0.01）。詳見表2。

2.3 4、5歲和6歲學齡前留守男童氣質維度分布

在反應強度和反應閾兩個維度得分隨著男童年齡增長而顯著下降（P<0.05），趨避性和適應性兩個維度得分顯著上升（P<0.05）。詳見表3。

2.4 4、5歲和6歲學齡前留守女童氣質維度分布

不同年齡女童氣質維度分析結果顯示：隨著年齡的增長，活動水平和反應強度兩個維度得分顯著下降（P<0.06），趨避性維度得分顯著上升（P<0.05）。詳見表4。

3討論

隨著留守兒童群體逐漸擴大，越來越多的研究開始關注留守兒童心理健康問題。調查顯示，農(nóng)村兒童的心理障礙檢出率高達19.8%，約每5名兒童中就有一名存在心理問題或異常行為。另一項研究顯示，55.5%的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內向、孤獨等性格等心理與行為特征。父母雙方或單方長期與兒童分離，缺少關愛教育，監(jiān)護人教養(yǎng)不當?shù)榷加锌夏軐α羰貎和睦戆l(fā)展和人格形成造成消極影響。氣質是兒童外在反應和自我調節(jié)的個異性差異外在表現(xiàn)，是個性中最基礎最穩(wěn)定的方面，具有遺傳性，但一定程度受環(huán)境影響；氣質的特質在某種程度上發(fā)展是暫時性和持久性的，但一定程度是可變化的。研究表明父母文化程度和早教差異等因素與兒童氣質特征密切相關，大部分留守兒童父母文化程度不高，監(jiān)護人早教意識不足，留守兒童心理健康存在諸多問題，有研究證實農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與非留守兒童比較存在差異，也有研究顯示留守兒童與非留守兒童心理健康狀況無差異。

本研究通過調查學齡前留守兒童氣質特征，了解不同年齡留守兒童氣質維度特點，結果顯示學齡前留守兒童氣質類型特點留以中間型為主，不同年齡和性別留守兒童的氣質類型特點分布無顯著性差異，這與大多數(shù)學齡前兒童氣質特征研究結果相似，實際生活中，多數(shù)人群屬于某一氣質特點，其它氣質特點則分布于少數(shù)人群中；但研究結果顯示中間偏難養(yǎng)型比例更多，推測可能與特定兒童有關，留守兒童由于缺乏雙親的關愛，可能對兒童氣質類型分布有消極作用。氣質維度在不同性別兒童特征的分析結果顯示：在活動水平和反應閾兩個維度得分上男童顯著高于女童，而情緒本質和注意分散度得分則顯著低于女童（P<0.01），這與目前研究結果基本一致，除了目前研究一致認為的遺傳影響因素外，在學齡前兒童尤其男童氣質維度中活動水平是其成長發(fā)展的社會化結果，學齡前一般男童活動量較女童大，情緒更多變，反應更強烈，堅持度較低，呈現(xiàn)出性別差異。隨在反應強度和反應閾兩個維度得分隨著男童年齡增長而顯著下降（P<0.05），趨避性和適應性兩個維度得分顯著上升（P<0.05）；而女童的活動水平和反應強度兩個維度得分顯著下降（P<0.05），趨避性維度得分顯著上升（P<0.05），隨著年齡增長，男童或女童的部分氣質維度會出現(xiàn)發(fā)展性差異，但6歲左右會逐漸平穩(wěn)，年齡越大，男童對新環(huán)境或陌生人的適應度會增強，反應強度趨于平和，敏感性會增加，女童的活動性出現(xiàn)降低，符合兒童氣質維度發(fā)展規(guī)律，也與相關文獻報道結果類似。

本次調查中留守學齡前兒童氣質類型以中間偏難養(yǎng)型比例更多，為了避免對日后心理發(fā)展造成不良影響，相關專業(yè)人員或幼兒園教師應有針對性開展形式多種多樣的健康教育活動，普及心理衛(wèi)生知識，指導家長、老師在教育過程中如何與兒童相處，指導教養(yǎng)方式，采取家長交流會、教師心理講座，兒童游戲實踐活動，效果評價等；對發(fā)現(xiàn)的心理問題提供心理咨詢，提出干預矯治措施。