葉曉璐

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院人文系，浙江溫州325003）

一、問題提出

氣質(zhì)是指[1]表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時所說的脾氣、秉性。氣質(zhì)是人格的重要組成部分，帶有濃重的個人色彩。在當今大學的心理健康課堂里，氣質(zhì)類型測試已成為重要的教學內(nèi)容。本研究運用由山西省教科院陳會昌等編制的《氣質(zhì)自評量表》，對高職生進行測試，評定高職生的氣質(zhì)類型，同時對高職生的氣質(zhì)類型劃分，氣質(zhì)類型與人際關系等問題進行探討，為高職生心理健康教育、課堂教學及人際交往提供科學依據(jù)。

二、研究方法

1.對象

隨機抽取溫州某高職院校2015級學生330人，發(fā)放問卷330份，最后回收有效問卷315份。其中男生90人，占總?cè)藬?shù)28.6%；女生225人，占總?cè)藬?shù)71.4%。

2.研究工具及研究方法

本研究采用《氣質(zhì)自評量表》。該量表是由山西省教科院陳會昌等編制，共60題，四種氣質(zhì)類——膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)各15題。該氣質(zhì)量表為自評量表，采取五級評分制，即非常符合+2分，比較符合計+1分，不清楚計0分，比較不符合計-1分，完全不符合計-2分。結(jié)果統(tǒng)計方式為分別把各氣質(zhì)類型題目的分數(shù)相加，比較四項氣質(zhì)類型的得分。評價標準為：（1）如果某項氣質(zhì)得分均高出其他三項4分以上，則可認為單一該種氣質(zhì)；（2）如果兩項氣質(zhì)得分差異低于3分，而又明顯高于其他兩項3分以上，則可認為該兩項氣質(zhì)的混合型；（3）如果三項氣質(zhì)得分十分接近，但均高于第四項3分以上，則認為該三項氣質(zhì)的混合型。根據(jù)樣本統(tǒng)計結(jié)果，為了方便統(tǒng)計分析，本研究將被試氣質(zhì)類型統(tǒng)計結(jié)果分為11類，即單一氣質(zhì)類型四種——膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)與抑郁質(zhì)；兩項氣質(zhì)混合型六種——膽-多質(zhì)、膽-黏質(zhì)、膽-抑質(zhì)、多-黏質(zhì)、多-抑質(zhì)與黏-抑質(zhì)；剩余的三項與四項氣質(zhì)混合統(tǒng)一歸為一類——多重混合質(zhì)。[2]

為每位被試提供班級名單，讓其對自己與班級每位同學的人際距離進行主觀評估。運用Ex?cel2016與SPSS222.0進行數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計描述分析、x2檢驗、方差分析等。

三、結(jié)果

1.高職生氣質(zhì)類型及氣質(zhì)特征的分布

（1）高職生氣質(zhì)類型分為11類，其中多血質(zhì)比重最高，占31.7%；黏液質(zhì)次之，占17.1%；多重混合的比重也不低，占14.9%；比重最少的為膽-黏質(zhì)、膽-抑質(zhì)及多-抑質(zhì)，分別為1.0%、1.3%及1.6%。詳見表1。（2）高職生氣質(zhì)類型中，單一氣質(zhì)占55%，雙重混合氣質(zhì)占30%，多重混合氣質(zhì)占15%。詳見圖2。（3）結(jié)合氣質(zhì)類型特征（見表2），高職生氣質(zhì)類型中，屬于反應快的外向型氣質(zhì)占41%，屬于反應慢的內(nèi)向型氣質(zhì)占28%，其他占31%，詳見圖3。

2.男女高職生的氣質(zhì)類型分布及比較

為研究高職生氣質(zhì)類型在性別上的差異，對其進行卡方檢驗，由表知x2=13.286，p=0.208＞0.05，表明氣質(zhì)類型在性別上不存在顯著的差異。詳見表3。

表1 高職生氣質(zhì)類型分布

表2 氣質(zhì)類型特征表

表3 高職生氣質(zhì)類型在性別上的分布

圖1 高職生氣質(zhì)類型柱狀圖

圖2 高職生氣質(zhì)類型餅狀圖

3.高職生氣質(zhì)類型與人際關系的相關性

為研究高職生人際距離得分在不同的氣質(zhì)類型的人是否存在顯著差異，由表4可以知道F=1.149，p=0.338＞0.05，表明人際距離得分在不同的氣質(zhì)類型的人中不存在顯著差異。

表4 高職生氣質(zhì)類型與人際關系的相關性

四、討論

1.高職生氣質(zhì)類型與心理健康的關系

圖3 高職生內(nèi)外向氣質(zhì)分布圖

（1）本研究發(fā)現(xiàn)高職生氣質(zhì)類型單一型多于混合型，但有兩項結(jié)果與以往的大學生研究結(jié)果不一致：1）混合氣質(zhì)類型所占比例高達45%；2）氣質(zhì)類型在性別上不存在顯著差異。而劉連龍[1]對大學生的氣質(zhì)類型研究顯示，大學生混合氣質(zhì)類型只占7.26%，且性別間存在顯著差異?？梢姡呗毶娜烁裉刭|(zhì)更為更為多元與復雜，這可能與自我認識不足、自尊感較低有關，需進一步研究；（2）雖然氣質(zhì)無好壞之分，但研究表明一些氣質(zhì)類型較容易引起心理問題。劉連龍[1]調(diào)查828名大學生心理健康狀況與其氣質(zhì)類型之間的關系，發(fā)現(xiàn)90.59%的心理障礙者的氣質(zhì)類型屬于抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)，60.83%的心理非常健康者的氣質(zhì)類型屬于多血質(zhì)。呂元月[3]研究發(fā)現(xiàn)，抑郁質(zhì)與大學生的心理健康狀況呈現(xiàn)正相關，而多血質(zhì)與大學生的心理健康狀況呈現(xiàn)負相關。

構(gòu)成人格異常的主要氣質(zhì)維度是焦慮/抑郁、情緒不穩(wěn)定、沖動/攻擊以及認知/知覺組織（Siever，Davis 1991），[1]雖然膽汁質(zhì)與抑郁質(zhì)在學生氣質(zhì)類型中只占6.7%，但與焦慮/抑郁、情緒不穩(wěn)定、沖動/攻擊以及錯誤認知的相關性較高。比如膽汁質(zhì)，易怒沖動，難以控制自己的情緒，容易發(fā)生劣性沖突。又如抑郁質(zhì)，內(nèi)向悲觀，敏感又膽小，容易遇到困難造成自我攻擊、自我傷害。因此，要多觀察、多關心帶有這兩類情緒不穩(wěn)定氣質(zhì)的學生，給予他們正確的心理引導。

2.高職生氣質(zhì)類型與課堂教學的關系

大量研究表明不同氣質(zhì)的學生對教學模式存在了明顯差異。如孫希芳[4]發(fā)現(xiàn)不同氣質(zhì)類型的學生在德育課堂上表現(xiàn)差異很大，同一種教學方法對不同氣質(zhì)類型的學生教學效果也不一樣；竇芳[5]發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學中把握好不同氣質(zhì)類型學生的特點，正是教育以人為本的最佳體現(xiàn)；王曉瑩[6]發(fā)現(xiàn)河北省高校女生中符合多血加粘液混合型氣質(zhì)的學生學習健美操的潛在能力最強；而王一琳[7]還發(fā)現(xiàn)，學生在對體育課項目的選擇和歡迎程度上、對待體育課的態(tài)度和上體育課所抱有的目的上、對待體育課的內(nèi)容、時間安排這一問題的態(tài)度上、對課余體育鍛煉方式的選擇，以及進行鍛煉時的負荷強度上均存在顯著的氣質(zhì)差異。

本研究結(jié)合多年《高職生心理健康教育》的教學經(jīng)驗也發(fā)現(xiàn)不同氣質(zhì)的高職生，因其特色不同，所適應的教學方式也不同。如多血質(zhì)的學生靈活善辯，多討論多發(fā)言的上課形式對提升課堂教學質(zhì)量就很有幫助；而黏液質(zhì)的學生穩(wěn)定、認真但沉默寡言，多動筆動手的上課形式更有利于鞏固知識點；膽汁質(zhì)與抑郁質(zhì)學生需要額外關注他們的情緒，一個易激動，一個易犯愁，多給予他們積極的鼓勵與暗示，會增加他們對課程的興趣。

3.高職生氣質(zhì)類型與人際交往的關系

一些已有的研究成果顯示人際交往與氣質(zhì)類型相關，如郭龍[8]研究發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)類型對社交焦慮有正向預測作用；抑郁質(zhì)對兒童社交焦慮產(chǎn)生正向的預測作用，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)對兒童社交焦慮產(chǎn)生負向的預測作用；趙艷琳、張林、周盈英[9]發(fā)現(xiàn)，多血質(zhì)因子、膽汁質(zhì)因子、抑郁質(zhì)因子會影響大學生的人際交往能力；而段潤芳、郭巍瑋、梁執(zhí)群[10]發(fā)現(xiàn)，高職生氣質(zhì)類型和父母教養(yǎng)方式對社會交往能力具有一定預測作用。

本研究結(jié)果為人際關系在不同的氣質(zhì)類型的高職生中不存在顯著差異，這與以往的研究結(jié)果不一致。以往的研究認為，多血質(zhì)學生靈活，善交際，人緣會相對好些?？赡芙浑H能力強的人并不一定人際關系好，每種氣質(zhì)都有可能發(fā)揮自身優(yōu)勢來建立自己的朋友圈，這跟待人的真誠度關系更大。這也有可能是樣本代表性不足或樣本特異性造成，有待后續(xù)研究驗證。

綜上所述，根據(jù)本研究的高職生氣質(zhì)類型的特點與差異，認為高職生氣質(zhì)類型與心理健康、課堂教學有關，與人際交往無關。這些結(jié)論可供高職院校心理工作者針對不同氣質(zhì)類型的學生，實施差異性的輔導策略，有效地提高和改善高職學生在校的學習與生活質(zhì)量。