汪丹

摘 要：英語情境教學法是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，將教學目標外化為一個學生易接受的情境，將言、行、情境融為一體，利用較強的直觀性、科學性和趣味性傳遞信息和語言材料，激發(fā)學生用英語表達思想感情的欲望，從而培養(yǎng)其運用英語理解和表達的能力，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。本文根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗，對在小學英語課堂教學中如何開展情境教學進行了梳理和反思。

關鍵詞：小學英語；情境教學；探討

小學生雖然對于事物的認知還比較模糊，但他們的語言學習和發(fā)展能力正處于鼎峰階段。英語教學作為一種語言教學，教師可以通過各種途徑、形式或實物給學生創(chuàng)設真實情境，使小學英語課堂內容貼近學生的生活，接近他們的最近發(fā)展區(qū)，將教學內容變得生動、形象的同時，消除學生的緊張心理，吸引學生的注意力，降低學生的理解難度使他們樂于學習，樂于表達，從而提高學生的英語理解與分析能力。

一、借助實物營造情境

想要提高小學英語課堂教學的有效性，老師就要打破傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的主導地位，引導學生多說、多練，多運用，讓學生擺脫以往學習英語的沉悶、枯燥心理。從積累的教學經(jīng)驗可知，在進行新知識的授課時，小學生更傾向于用感官去接受新鮮事物，所以把實物教學應用到小學英語課堂，一定會得到事半功倍的效果。比如，在學習到“whats your favorite animal？”“I like...”的句型時，老師可以通過開展剪紙活動來展開課堂教學，首先，老師要引導學生選擇自己喜歡的小動物，然后再引導學生用不同顏色的剪紙進行動物圖案的剪裁，當同學們正津津有味的進行剪紙時，老師只要提問“What color is it？”這時，學生就會舉起自己手中的剪紙顏色及動物進行回答，由于每個學生選擇的圖案及顏色不盡相同，所以學生在回答問題時會比較積極與興奮。此外，老師也可以鼓勵學生嘗試不同的顏色或圖案反復練習，這樣一來，不但加深了學生對所學句型的印象，還提高了學生對英語的應用能力。而且，這樣的教學方式有利于活躍課堂氣氛，對調動學生的主觀能動性和學生興趣有很大幫助。

二、充分利用肢體語言以展現(xiàn)情境

在進行小學英語教學時，老師可以把課文內容通過肢體語言展現(xiàn)出來，使教學知識更貼近學生的生活。肢體展現(xiàn)形式多樣，有老師展示學生猜或分組進行競猜等方式，不但增加了師生間的互動，還促進了師生間、生生間的情感交流。此外，這種方式便于操作，可以延伸至課外，使課堂知識最大化。

比如：在課堂開始之前，老師先向學生展示喝水的動作，然后請同學們開動腦筋，想象老師想要表達的是哪個單詞，并用英文表達出來。這時，學生就會給出：drink water；老師再讓學生以drink water進行造句，并引導學生把“老師”與“喝水”聯(lián)系起來，這樣學生便能輕松的說出：Teacher is drinking water。運用這樣的教學方式，不但使學生學習到新的英語知識，還調動了學生的聯(lián)想能力與創(chuàng)造能力。從而更認真、積極的學習英語。

三、通過表演參與情境

角色表演顧名思義就是通過扮演課文中的角色來深化學生對英語知識的理解。角色表演有利于學生自然進入到特定的語文情境之中，使學生在扮演過程中真正融入到英語環(huán)境及語感氛圍當中，對鍛煉學生的英語口語、思維模式和英文表達能力有很大幫助。其次，角色表演還能夠激發(fā)學生的團隊合作意識、釋放表演欲望等。比如：學習到“Whats your name？”“How old are you？”這些基礎的問題時，老師可以將學生進行分組，確保組員間所扮演的角色不能重復，所問問題及回答都必須根據(jù)自身的真實情況進行回答，期間也可以使用角色輪換的方式反復練習，這樣學生便能從“被動”的學習變成“主動”的學習，并在表演過程中反復斟酌每個角色的英語內涵。

四、充分利用多媒體教學渲染教學情境

引入多媒體教學已得到師生的青睞。因為它是由悅耳的聲音、生動的畫面及視頻組成的媒介。它能夠把單一枯燥的英語知識通過音頻或視頻的方式展現(xiàn)出來，給學生帶來多維度的感觀效果。

比如：在學習到課文Lets go to the park時，老師可以挑選與課文相關的課件通過多媒體展示出來，讓學生自然而然的融入到課文的情境當中，一方面便于學生在相對缺乏英語語境的背景下能夠充分理解其內容，另一方面對糾正學生的發(fā)音與語法也有一定幫助。同時，引入多媒體教學可以把課程內容信息化、具體化、直觀化。

五、借助趣味化問題創(chuàng)設教學情境

興趣是最好的老師，調動起學生的興趣就能在課堂中牢牢把握住學生。因此，在創(chuàng)設問題情境時提出趣味化的問題，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最佳途徑，也可以使學生的主動性得到充分發(fā)揮。例如，在小學英語六年級上冊第二單元my weekend plan的教學中，筆者首先提議周末聚會，問：有同學參加嗎？我打算去超市，有人愿意和我一起去嗎？不參加的同學有什么別的安排嗎？……由此引入本單元關于周末計劃的情境。由于每個學生周末都有不一樣的安排，而且他們對周末也都很期待，所以自然也樂意參與討論，從而使學生的學習熱情高漲。

此外，我們還可以利用游戲、故事等多種形式來創(chuàng)設情境。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”小學英語教學作為語言教學，充分創(chuàng)造和利用情境，結合小學生的心理特點，重視他們的體驗，融娛樂、學習為一體，能夠激發(fā)他們的學習和參與興趣，使學生徜徉在英語的海洋里，不僅有利于學生在真實的英語文化背景下潛移默化，迅速提升學生的英語綜合水平和人際交往能力，同時也是提升英語課堂效率的有效途徑。

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