周雪君

摘 要：提高初中生的英語閱讀水平是當(dāng)前英語教學(xué)的主要內(nèi)容。本文通過論證初中英語閱讀、教學(xué)模式與有效教學(xué)三者之間的關(guān)系，分析了初中生閱讀水平低的現(xiàn)狀以及造成此現(xiàn)象的原因，提出了適合初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；英語閱讀；教學(xué)探究

一、論證英語閱讀、教學(xué)模式與有效教學(xué)的關(guān)系

教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，主要就是將課堂教學(xué)的要素用科學(xué)的方法組成較穩(wěn)固的教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序，教學(xué)模式的目標(biāo)就是實現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)效率，目前主要從目標(biāo)、技能、結(jié)果三個方面來定義有效教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

一些老師過于重視語言基礎(chǔ)，而忽視了其他內(nèi)容；老師的教學(xué)模式比較單一，沒有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；一些老師還是沉浸在應(yīng)試教育的格局中，讓學(xué)生盲目地做大量習(xí)題，占據(jù)了珍貴的時間，而學(xué)生自主閱讀的時間隨之減 少；目前教學(xué)還是過于重視學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度。

三、中學(xué)生閱讀水平低的原因分析

我國目前仍有許多學(xué)校實行應(yīng)試教育，這造成了為了考試而學(xué)習(xí)的局面，忽視了學(xué)習(xí)的過程；沒有較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境， 有的老師還是用漢語授課，以教材為本，對學(xué)生灌輸知識；一些老師自己的英語水平有限，所以很難教出好的學(xué)生；學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是注重語言技能及語言知識，而忽視了文化、情感等方面的內(nèi)容；缺乏對課程資源的整合，一般老師和學(xué)生只是注重課本以及練習(xí)冊，沒有將課程資源優(yōu)化整合。

四、適合初中英語閱讀教學(xué)的模式

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是在老師的指引下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高閱讀能力的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，教師不再是單一的知識傳授者，而是在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、示范、鼓舞、啟發(fā)、傳授知識等，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。

在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，突出了以學(xué)生為主體的理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，通過自己動手、動腦、動口來獲得知識，提高自己的閱讀能力，最終形成規(guī)范的知識體系，當(dāng)然這中間離不開老師的引導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，圍繞英語閱讀教學(xué)展開。

2.以閱讀為中心的教學(xué)模式

以閱讀為中心的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下方面：閱讀前無需預(yù)習(xí)，閱讀中無需講解，閱讀后建立圖示，通過聽、讀、寫來提高學(xué)生能力，在學(xué)習(xí)教材的同時還要閱讀課外資料。

閱讀前不需要預(yù)習(xí)，通過激活內(nèi)容的方式來閱讀，在老師傳授新的閱讀知識時，學(xué)生不需要提前預(yù)習(xí)，在授課時，老師可以介紹一些背景知識，比如文化內(nèi)涵、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等知識以幫助學(xué)生閱讀理解。

閱讀過程中不需要老師講解，學(xué)生通過整體閱讀來達(dá)到對文章深層次的理解。閱讀完成后要求對文章有一個大體的了解，然后進(jìn)行核對，在教師的講解下對文章有一個更深的理解，通過如此練習(xí)來提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀后建立圖示，首先學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)，其次分析文章主題，最后建立語言修辭圖示，最終達(dá)到對文章的評價性理解目的。

通過訓(xùn)練自己的聽、讀、寫的能力來提高閱讀的綜合能力，聽、讀、寫是閱讀理解的基礎(chǔ)，同時聽、讀、寫還具有提高語言知識覆蓋面的作用。

以教材為載體，同時還要進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展，把課堂作為提高閱讀能力的主陣地，以教材為載體，同時還要進(jìn)行能量補(bǔ)充，大量進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展，這也是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與加深，是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)新語言知識的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔穗萍.運(yùn)用圖式理論 提高學(xué)生英語閱讀水平[J].成都行政學(xué)院學(xué)報，2015，13（1）： 77-78.

[2]張 曼.淺析英語詩歌在培養(yǎng)中國英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力中的作用及其實現(xiàn)途徑[D].武漢：華中師范大學(xué)，2001.

[3]李繼林.文化背景知識和英語閱讀：中學(xué)生英語文化背景知識的現(xiàn)狀調(diào)查[D].西安：陜西師范大學(xué)，2002.

[4]楊小惠.英語閱讀中的詞頻效應(yīng)與語境效應(yīng)研究[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，3（4）：71-74.