曾彩霞+付玉

摘 要： 本文分析了高職院校雙語教學(xué)的含義、存在的問題，以及對策。

關(guān)鍵詞： 高職院校 雙語教學(xué) 問題 對策

為了培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，全國開始有不少高職院校在嘗試、探索雙語教學(xué)。采用雙語教學(xué)可以增強學(xué)校在同類學(xué)校中的競爭地位，促進(jìn)師資隊伍的穩(wěn)步發(fā)展等。國內(nèi)外對雙語教學(xué)尚無正式統(tǒng)一的定性，目前很多高職院校對于雙語教學(xué)仍在探索。雙語教學(xué)，作為一種行之有效的教學(xué)方法，能夠在實施專業(yè)授課的同時，有效提高學(xué)生的第二語言（外語）的習(xí)得和綜合運用能力。

一、雙語教學(xué)的定義

雙語教學(xué)，英國著名朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：雙語教學(xué)就是用一門第二語言或外語在學(xué)校進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。雙語教學(xué)是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，從而使學(xué)生通過授課語言的運用達(dá)到掌握課程知識和技能的目的，同時優(yōu)化運用語言的技能雙語教學(xué)。

二、高職院校雙語教學(xué)存在的問題

高職院校由于雙語教學(xué)實踐開展時間較短，在不少方面還存在不可忽視的問題，需要我們認(rèn)真思考加以解決。

1.對雙語教學(xué)的基本認(rèn)識存在偏差與不足。

很多人對雙語教學(xué)的基本認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為雙語教學(xué)就是外語教學(xué)的延伸，經(jīng)常等同于“用外語上課”，甚至干脆就是外語課，導(dǎo)致雙語教學(xué)的目的和意義完全喪失?；蛘唠p語教學(xué)課成為簡單的學(xué)科翻譯課，學(xué)生僅僅學(xué)到一些專業(yè)的詞匯。雙語教學(xué)與普通外語教學(xué)及專業(yè)外語教學(xué)在性質(zhì)上完全不同，前者是一種“教學(xué)語言”，后者是一種“語言教學(xué)”，前者以外語為手段，以講授某一門公共課或?qū)I(yè)課為目的；后者以相關(guān)知識為手段，以講授語言（某一外國語）為目的，培養(yǎng)學(xué)生對該語言的聽、說、讀、寫能力。很多學(xué)校單純強調(diào)英語并將其推崇為“辦學(xué)特色”，沒有尊重高校雙語教學(xué)的規(guī)律。

2.高職院校師資水平成為雙語教學(xué)的主要障礙。

高職院校主要缺乏具有雙語教學(xué)能力的師資，英語教師容易將學(xué)科教學(xué)視作語言教學(xué)，而學(xué)科教師常因英語功底不深，造成師生交流上的困難。我國現(xiàn)有的高職院校雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓(xùn)，真正能勝任雙語教學(xué)的老師是鳳毛麟角的。雙語教學(xué)對師資的要求很高，雙語教學(xué)的教師不僅要有扎實、廣博的學(xué)科知識、嫻熟的教學(xué)技巧，還要求有流利的外語表述能力，了解外國思維習(xí)慣和文化傳統(tǒng)。比如會計專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)，就既要要求老師具有扎實的會計知識，又必須有扎實的英語功底。但我國目前各高校雙語教學(xué)不僅師資資源匱乏，而且大部分雙語教學(xué)的教師知識結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)達(dá)不到雙語教學(xué)的要求。

3.高職院校學(xué)生英語水平參差不齊。

從生源方面來看，高職院校招收的主要是來自普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)和中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生。他們的外語基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量少、語法知識薄弱、閱讀能力不強，特別是聽力、理解能力和口語表達(dá)能力更弱，在高職院校開展雙語教學(xué)就很保證教學(xué)質(zhì)量。大面積實施雙語教學(xué)困難重重，學(xué)生上課聽不懂，老師教學(xué)無法進(jìn)行。實行雙語教學(xué)必須考慮學(xué)生的主體作用和接受能力，雖然學(xué)生都在努力學(xué)習(xí)英語，但學(xué)生的英語水平參差不齊。有相關(guān)的描述和分析指出，若學(xué)生在CET4中取得優(yōu)秀（以上）的成績或通過CET6，他們就可以從雙語教學(xué)中受益。而高職院校的大多數(shù)學(xué)生是達(dá)不到這個水平的，高職院校大多數(shù)學(xué)生都只是英語三級的水平，與四六級的懸殊還很大，雙語教學(xué)要求學(xué)生必須具備較高的外語水平。

4.教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不好。

教師往往采取以傳授講授法為主的灌輸式、以譯代講等教學(xué)模式，不利于職業(yè)技能和外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職院校有些教師不顧學(xué)生英語基礎(chǔ)差的實際情況，在進(jìn)入雙語教學(xué)初期，就以全英文或大部分以英文的方式授課，學(xué)生聽課非常吃力，這樣學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)好英語的信心。

5.缺乏合適的雙語教學(xué)教材。

大部分高職院校選用的教材不合適，部分選用原版教材，雖然具有語言規(guī)范、信息量大的優(yōu)點，但內(nèi)容偏多偏難，學(xué)生讀起來非常吃力，國內(nèi)一些編譯類教材適用于高職院校的又很少。同時，這些教材并沒有很好地突出相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能滿足當(dāng)今高職高專教育教學(xué)改革的需要。另外，一些相關(guān)的雙語教學(xué)資源、技能手冊等也極為缺乏。

三、高職院校雙語教學(xué)對策的研究

1.樹立正確的雙語教學(xué)理念。

教育主管部門、學(xué)校、學(xué)生都應(yīng)該樹立正確的雙語教學(xué)理念，不能盲目追求雙語教學(xué)，不能以雙語教學(xué)來吸引家長、學(xué)生的眼球。歐洲雙語教學(xué)（CLIL）兼顧了學(xué)科內(nèi)容和語言形式，可以滿足工學(xué)結(jié)合需求，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)核心能力，提高學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力，相較于其他雙語教育模式，更符合我國國情。以學(xué)生為中心是雙語教學(xué)的出發(fā)點，以項目技能帶動知識。教學(xué)內(nèi)容安排是通過項目的實施或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)來帶動知識的講解，而不是傳統(tǒng)意義上填鴨式的教學(xué)。針對傳統(tǒng)的教育以考試為中心，雙語教學(xué)非常注重平時過程的教學(xué)和管理，平時的表現(xiàn)占很大部分，進(jìn)行素質(zhì)教育探索，把育人為本作為雙語教學(xué)追求的目標(biāo)。另外，還要以項目實踐驅(qū)動教學(xué)：充分重視實踐環(huán)節(jié)，以項目實踐驅(qū)動教學(xué)，做到學(xué)有所用和學(xué)以致用。

2.多渠道提升雙語教師的水平。

雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括雙語教育職業(yè)理想、樹立正確的雙語教育價值觀、具備靈活的雙語教育教學(xué)機智等。我們專業(yè)外語向雙語教學(xué)過渡，首先要解決雙語師資問題。在絕大多數(shù)高職院校中，具有外語教學(xué)能力的教師不懂專業(yè)知識，懂專業(yè)知識的教師外語又過不了關(guān)，真正能夠勝任雙語教學(xué)的教師很少。所以高職院校可以構(gòu)建雙語老師和英語老師的互動聯(lián)系平臺，考慮如何幫助雙語教學(xué)和英語老師在英語能力和學(xué)科知識上互相學(xué)習(xí)借鑒。

3.考慮學(xué)生的實際情況，循序漸進(jìn)，選定教材，因材施教。

雖然學(xué)生進(jìn)入了高校學(xué)習(xí)，但普遍存在著英語水平不均衡、兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。各高職院校校應(yīng)針對不同年級學(xué)生的英語水平，選擇相應(yīng)的原版教材，必須根據(jù)雙語教學(xué)的特點和需要，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置選用合適教材開展雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的核心就是教材的選用，根據(jù)學(xué)校專業(yè)情況、學(xué)生英語水平編寫適合學(xué)生實際情況，有效進(jìn)行雙語教學(xué)的教材。教材是雙語教學(xué)的基本教學(xué)素材，也是雙語中教學(xué)目標(biāo)的具體化，直接關(guān)系到雙語教學(xué)的成敗?？梢哉f，優(yōu)秀的雙語教材與優(yōu)秀的雙語師資同樣重要。

4.采用多樣化的雙語教學(xué)方式。

在雙語教學(xué)開始階段，學(xué)生有一個逐步適應(yīng)的過程。要更多地采用互動法、案例法、討論法和情景模擬法等方式方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，而且可以開展豐富多彩的實踐活動提高學(xué)生英語的應(yīng)用性。

5.吸取國外經(jīng)驗。

在未建立自己的雙語教學(xué)理論體系之前，我們可以借鑒國外已有的理論，在實踐中證實、吸收、消化和去粗存精，結(jié)合我國高校學(xué)科雙語教學(xué)的特點，構(gòu)建適合我國實際的雙語教學(xué)理論。在國外的雙語教學(xué)中，主要有以下幾種模式，沉浸式、導(dǎo)入型、雙軌式、過渡型、雙聯(lián)型和三向分流等，在中國事實上是過渡式，分析發(fā)達(dá)國家的雙語教育模式，根據(jù)國情制定符合我國的雙語教育政策，保障雙語教學(xué)的進(jìn)行。學(xué)校可以派老師到國外進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的雙語教學(xué)理念，然后根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，制定適合本校的雙語教學(xué)體系。

總之，無論雙語教學(xué)要不要開展還是如何開展，都應(yīng)該以學(xué)生為本。如果對學(xué)生有利，也就是對人才培養(yǎng)有利，就應(yīng)積極行動。雖然雙語教學(xué)在很大程度上有利于拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)到最新的前沿性的知識；有利于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；有利于教師提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平和外語水平；有利于教材建設(shè)。但是事實上高職院校實施雙語教學(xué)有很多局限性，師資問題、學(xué)生基礎(chǔ)問題、雙語教學(xué)沒有形成完整的理論體系，這些都是影響雙語教學(xué)進(jìn)行的障礙。因此，雙語教學(xué)在高職院?？梢詴簳r作為一種輔助性、過渡性的教學(xué)方式。

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