熊麗麗

摘要：高職學生英語課堂中的沉默現(xiàn)象普遍存在，嚴重阻礙了英語教學質(zhì)量的不斷提升。本文試從教師角度入手，調(diào)查分析導致這一現(xiàn)象教師方面的主要因素，并從活化提問策略、豐富教學方法和創(chuàng)新評價方式三個方面尋求應對策略，為打破高職學生英語課堂沉默現(xiàn)象提供有益借鑒。

關鍵詞：高職英語；課堂沉默；教師因素對策

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0069-04

一、引言

英語作為一種交流工具的天然屬性要求在英語教學中應特別強調(diào)學生的主體參與，學生在課堂中的反應是衡量英語教學成效的重要指標。如今，越來越多的研究表明，高職學生英語課堂中的沉默現(xiàn)象普遍存在，嚴重阻礙了英語教學質(zhì)量的不斷提升，導致這一現(xiàn)象的原因十分復雜，歸納起來主要包括：學生因素、教師因素和社會文化因素。但綜觀已有的文獻資料發(fā)現(xiàn)，相關研究多注重對導致這一現(xiàn)象內(nèi)外因素的綜合分析，針對某個主要原因的系統(tǒng)探究并不多見。本文力求從教師因素切入，深入分析引發(fā)高職學生英語課堂沉默教師方面的主要因素，進而尋求改變這種現(xiàn)象的有效途徑。

二、英語課堂沉默及教師影響因素概述

作為交際語言學的一個術語，廣義上，“沉默”包括所有的非言語交際形式；狹義上，“沉默”是副語言中“語空”的一個分支，是與言語相對的靜默無語和超過一定時間限制的言語中斷。[1]在教育學中，劉向前將課堂沉默定義為“課堂教學環(huán)境中教師和學生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。”[2]騰明蘭認為“課堂沉默”是指學生個體在課堂教學活動中，在思維、情感和行為等層面所表現(xiàn)出來的對教學內(nèi)容與要求不關聯(lián)、不參與的心理狀態(tài)與行為。[3]本文中的英語課堂沉默主要指面對教師提出的問題，學生保持沉默、不作回應，即使回答也是結(jié)巴拖延、不成句子，阻礙教學活動的順利完成。

教師是課堂教學的主導者，是影響學生課堂沉默的重要因素之一。劉向前指出教師的交際風格、教學組織形式、教學風格、教師對學生課堂參與的期待與強化以及師生關系對學生課堂沉默產(chǎn)生很大影響。[4]喬春華通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學生課堂沉默的教師因素主要包括教師的授課方式、師生關系、教師期待等。[5]張娟娟認為教師的提問內(nèi)容、等待時間、提問對象和消極反饋等是造成高職院校英語課堂沉默現(xiàn)象的重要因素。[6]通過查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，對教師因素的研究大多散落分布，系統(tǒng)性的專門研究極為鮮見，為了深入了解影響高職學生英語課堂沉默的教師因素，從而為打破高職學生英語課堂中的沉默現(xiàn)象尋求突破口，筆者進行了較為細致的調(diào)查和分析。

三、高職學生英語課堂沉默的教師因素調(diào)查

（一）研究方法與對象

筆者首先借助20多節(jié)的各類聽課活動進行課堂教學觀察、做好相關記錄，并對35位經(jīng)常在課堂上保持沉默的學生進行分組訪談，歸納出導致高職學生英語課堂沉默教師方面的可能性因素，主要包括專業(yè)素養(yǎng)、個性特點、提問策略、教學方法、教學評價、課堂管理和師生關系，在此基礎上設計了問卷進行調(diào)查。問卷由客觀選擇題和開放式問答題組成，主要包括三部分：一是學生英語課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查，二是導致該現(xiàn)象教師因素的調(diào)查，三是對于教師所應采取打破課堂沉默措施的建議。調(diào)查對象為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫機電分院的456名學生，他們來自電信、機電和自動化3個專業(yè)大類的一、二年級。

（二）研究結(jié)果與分析

在調(diào)查中，共發(fā)放問卷456份，有效問卷449份，其中有367名學生認為教師因素是影響課堂沉默的主要因素之一，約占81.7%；有341名學生在課堂上經(jīng)常保持沉默，約占75.9%，其中有305人希望自己能夠積極發(fā)言，約占此類學生數(shù)的89.4%。通過對有效問卷的分析，提問策略、教學方法和教學評價是造成英語課堂沉默現(xiàn)象教師方面的3個主要因素，同時，在這3個主要因素下設的多個子因素中，如圖1所示，被調(diào)查者認為對課堂沉默影響最大且最為直接的5個因素分別是教師所提問題的吸引力（支持率約為86.2%）、教師的授課方式（支持率約為78.4%）、教學活動的多樣性（支持率約為75.7%）、對學生參與情況的過程性評價（支持率約73.5%）、對學生課前準備的關注度（支持約為65.8%）。

此外，學生們還為打破英語課堂沉默教師可以采取的措施給出了建議性意見，主要包括：增強口語活動的趣味性和吸引力，為學生特別是沉默者提供更多的表達機會，對于難度較大的口語任務應給予更多的指導，學生的課堂參與情況應納入學期總評成績，對于學生的回答要多引導、多鼓勵、少批評，加強課堂紀律管理，增加對學生的個性化輔導，態(tài)度更加親切隨和等等，這為我們改進教學、打破課堂沉默提供了十分有益的借鑒。

四、打破高職學生英語課堂沉默的應對策略

通過對影響高職學生英語課堂沉默教師因素的調(diào)查分析，結(jié)合教學實踐中的具體做法，將從以下三個方面提出應對策略。

（一）活化提問策略

提問是開展師生對話、實施教學內(nèi)容的最常用方式，倘若提問之后學生沒有應答就會弱化提問的價值，長此以往便助長了學生被動聽課、沉默不語的心理，削弱了教學效果。因此，在教師剛開始接手一個班級時，要特別關注提問后學生的反應，如果回答情況不好，必須及時分析原因、采取應對措施，避免課堂沉默現(xiàn)象日加嚴重。具體可從下列角度入手，活化提問策略，激發(fā)學生回答欲望。

1.選擇合適的提問對象

教師一定要給全班同學相對公平的回答機會，不能為了趕進度而經(jīng)常提問活躍的學生，要特別關注不愿意發(fā)言的學生，立個規(guī)矩，被提問者必須開口，若保持沉默，課后必須到教師處談心，教師幫其分析原因并提供幫助；同時應針對不同水平的學生設計不同難度的問題，并在課堂上把問題拋給合適的學生，這樣容易獲得良好的效果。

2.增強問題吸引力

一方面教師設計的問題要符合學生的心理特點、兼顧他們的興趣愛好、貼近現(xiàn)實生活，讓學生有話可說，鼓勵學生參與問題的設計，并互相提問。另一方面，要善于采用獨特的方式拋出問題，從而增強問題的吸引力。以自我介紹為例，如果教師直接問“Would you please say something about yourself”，多數(shù)學生就只會回答“My name is…，Im …years old，I like…”，這樣程式化的問答令人感到索然無味、削弱表達欲望?？梢試L試讓一位學生站到臺前，由其他學生輪流提問，問題不能重復，通過這種方式來進行自我介紹，很容易調(diào)動大家的參與熱情，營造出一種愿意說、搶著說的活躍氛圍。endprint

3.延長等待時間

在提出問題后，應給學生一定的思考時間，可以先拋出問題，讓學生帶著問題有目的地去學習，然后再回答。在回答過程中，教師要表現(xiàn)出足夠的耐心去傾聽，當學生卡殼時要適當延長等待時間，在延長過程中并非總是被動等待，而應主動啟發(fā)學生去思考，及時調(diào)整問題難度，可以把一個問題分解成幾個小問題，引導學生去表達。對有些不需要立即解決或者難度較大的問題可以將等待時間延長到下一次課，讓學生利用課后時間搜集資料、深入思考，為課堂上的精彩發(fā)言做好充分準備。

（二）豐富教學方法

靈活多變的教學方法是英語課堂充滿生機與活力的重要保證。在公開教學中，教師善于采用各種教學方法來激發(fā)學生的參與熱情，而在日常教學中，又常因慣性或惰性采用相對單一的方法，使學生失去了發(fā)聲的機會，使課堂失去了色彩！教學方法是教法和學法的統(tǒng)一體，下面將分別從教法和學法兩方面進行探討。

1.精于教法選擇

英語教學方法可謂名目繁多，而“教學有法、教無定法”，在實際教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點、教學環(huán)境等多種因素合理選擇和創(chuàng)造性使用教法，避免生搬硬套。很多高職學生因?qū)W習上沒有優(yōu)勢、很少體驗到成功，他們不愛學習而比較貪玩，針對這一情況，筆者經(jīng)常采用游戲教學法調(diào)動學生參與學習活動的積極性，取得了良好的效果。游戲活動一般安排在導入環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)或?qū)W生感到疲勞時，活動設計遵循“簡單有趣”的原則，力求節(jié)奏快、參與廣、氣氛活。例如，在導入“食物”主題時，教師先讓學生進行單詞接龍，每人說出一種食物且不能重復，重復者或停頓超過5秒的前4個學生將被“懲罰”進入下一輪口耳相傳的游戲，將老師給出的句子以耳語的方式傳遞下去，最后一位學生將句子說出，老師隨之揭曉答案“An apple a day keeps the doctor away”，進而引入主題。此游戲活動幫助達成復習詞匯、練習聽說、引起注意、導入新課和營造愉悅氛圍等目的，學生在后續(xù)教學中的表達欲望也隨之開啟！

2.勤于學法指導

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生因不喜歡英語而不愿意發(fā)言，不喜歡有兩個主要原因，一是感覺英語學習費時低效，二是缺乏成功體驗。與此形成反差的是此類學生中很多人希望自己在課堂上能積極發(fā)言，能學好英語，這就要求教師要加強學法指導，深入了解學生的困惑和難處，給予他們知識上和心理上的支持，讓學生在愉快的氛圍中主動探究、大膽表達。在此結(jié)合筆者在短劇教學中的案例加以說明。

短劇編演一直是學校一二年級英語教學和社團活動中常用的活動載體，通常是在教師指導下由學生自編自演完成，并列為校本口語考試的備選形式。一次，筆者在某班將短劇編演任務布置給學生并讓他們自由分組，結(jié)果大部分學生都找到了自己的小組，只有6位學生靜坐不動。筆者問道：“你們怎么不去找小組??？”其中有一位同學回答：“我們英語太差了，連單詞都讀不準，更別說演短劇了，您就別逼我們了。”其他5位同學都一個勁點頭。筆者對他們說：“英語不好沒關系，短劇表演是可以練好的，這樣吧，我來幫你們一起編劇本，并指導你們排練，怎么樣？”他們高興地答應了。接下來，筆者發(fā)動他們一起收集資料、篩選并改編劇本，劇本成形后又親自指導他們制作道具、精心演練，結(jié)果他們在課堂上一鳴驚人，贏得喝彩。此后，筆者又把他們推薦到德國師生歡送會上進行展示，獲得國際友人的好評，最后還推送到市里參加口語比賽的團體賽并獲得喜人成績。

學法指導的過程既是知識方法傳遞的過程也是開啟智慧和自信的契機，筆者始終堅信：越是沉默寡言的學生表達的欲望和潛力就越大。在教學中，只要我們用心去引導和幫助，他們遲早會完成從“丑小鴨”到“白天鵝”的美麗蛻變。

（三）創(chuàng)新評價方式

在調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)86.1%的學生認為課堂不積極回答問題并不會對其學期成績產(chǎn)生直接影響，很多學生都持有這樣的觀點：如果保持沉默并不會給自己帶來任何成績上的損失，為什么我們不選擇沉默呢？目前，高職院校的英語學習仍以考試分數(shù)為主要評價方式，而且考試前通常會提供復習范圍，只要按照范圍認真準備，過關是沒有問題的。雖然學生的平時表現(xiàn)如筆記、作業(yè)、單元測驗等已逐步納入學期總評，但這些方面都摻有不同程度的水分，對學生學習的積極性缺乏實質(zhì)性影響，而課堂發(fā)言公開透明、有目共睹、很難作假，因此我們要努力把課堂發(fā)言情況納入考核內(nèi)容，采用積分評價、平臺展示和口頭反饋相結(jié)合的方式加以落實。

在教學中，將每位學生每次發(fā)言的情況進行量化是很難實施的，我們可以嘗試每節(jié)課或每2節(jié)課專門安排一個“我行我秀”環(huán)節(jié)，依托各種口語活動，采用競賽、展示、自由發(fā)言等形式，以團隊積分和個人積分相結(jié)合的方式進行評價。同時，積極鼓勵學生將課堂上的口語作品如朗誦、演講、對話、短劇表演等進一步拍攝、加工，上傳至慕課平臺，讓家長和學生評價、留言，這樣既可以給學生壓力，讓他們更加認真的準備；也可以給他們提供一個展示交流的平臺，獲得更多的成就感；還可以讓他們根據(jù)評價反饋修改作品重新上傳，獲得更大的提升。慕課平臺作為課堂的延伸、能讓學生在更大的舞臺上發(fā)出自己的聲音，讓這種聲音長久保留、持久回響，記錄下成長的印記，成為一生的財富！此外，對于非積分環(huán)節(jié)的發(fā)言任務，要通過口頭評價進行及時有效的反饋，不能進行簡單的對、錯評價，而應及時指出學生發(fā)言中的精彩部分乃至點滴進步，哪怕是某個單詞的發(fā)音更標準了、哪個詞語用得好都可以給予表揚，幫助學生獲得持續(xù)前進的動力。

五、結(jié)語

課堂是教師實施教學的陣地、是師生互動的平臺，教師作為課堂教學的引導者、設計者、組織者對于高職學生英語沉默現(xiàn)象的普遍存在具有不可推卸的責任，我們應深入調(diào)查研究、加強教學反思、從改變自身開始去改變學生，幫助學生在課堂上動起來，活起來，讓學生真正唱響課堂教學的主旋律！

參考文獻：

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（責任編輯：陳向陽）endprint