錢(qián)和生

摘要：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文全程備課是指以“生情”“學(xué)情”為依據(jù)，對(duì)某一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的提煉、教學(xué)方法和程序的策劃設(shè)計(jì)與組織實(shí)施、授課后的總結(jié)反思這一全過(guò)程所展開(kāi)的系列工作。其理念凸顯教學(xué)目標(biāo)編制、教學(xué)內(nèi)容提煉、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的目的性、針對(duì)性功能。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；全程備課；目的性；針對(duì)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）05C-0065-04

所謂中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文全程備課，是指中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師本著以人為本、以學(xué)為本、以學(xué)定教的宗旨，堅(jiān)持“學(xué)生是第一位的”觀(guān)念，在語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以“生情”“學(xué)情”為依據(jù)，以單元教學(xué)為基點(diǎn)，對(duì)某一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法和程序的策劃設(shè)計(jì)與組織實(shí)施、授課后的總結(jié)這一全過(guò)程所做的系列工作。其工作流程見(jiàn)圖1。

圖中可以看出，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文全程備課所凸顯出的理念是對(duì)傳統(tǒng)備課做法的顛覆性轉(zhuǎn)變：在教學(xué)目標(biāo)的編制上，既要考慮應(yīng)當(dāng)教什么，講什么，又要考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，學(xué)會(huì)什么；在教學(xué)過(guò)程方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想上，把如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作為設(shè)計(jì)的主體指導(dǎo)思想，從單純傳授知識(shí)向如何讓學(xué)生怎樣獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變，從講解為主向啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變，從“教師說(shuō)了算”向師生平等、和諧、協(xié)同達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變，并把以什么樣的途徑使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的層次水平，使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)與提高，作為方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文全程備課的實(shí)踐有效地解決了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中教與學(xué)之間、學(xué)生與教材之間、教學(xué)方法與學(xué)生理解接受知識(shí)能力之間的矛盾，進(jìn)而彰顯出中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文全程備課的目的性與針對(duì)性。

一、教學(xué)目標(biāo)編制的目的性與針對(duì)性

教學(xué)目標(biāo)不是教師隨心所欲的編造，不是教案里裝點(diǎn)門(mén)面的擺設(shè)，也不是課堂教學(xué)可有可無(wú)的點(diǎn)綴，“教學(xué)目標(biāo)的根本作用和最大價(jià)值是指導(dǎo)教學(xué)”[1]，是“一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)”。所以，任何教學(xué)目標(biāo)都具有明確的目的性。同樣，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定只有明確了其目的性，才能提高其針對(duì)性。教學(xué)論的原理告訴我們，教學(xué)包含教師的教與學(xué)生的學(xué)，要取得課堂教學(xué)的成功，編制的教學(xué)目標(biāo)必須明確教師應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。而學(xué)生學(xué)什么，學(xué)會(huì)什么更是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從目標(biāo)學(xué)的角度講，目標(biāo)的指向?qū)ο笫菍W(xué)生，而不是教師或教科書(shū)編者，教師是目標(biāo)達(dá)成的促使者，學(xué)生是目標(biāo)實(shí)施與達(dá)成的行為主體?！皬慕虒W(xué)角度而言，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否完成，主要取決于我們對(duì)學(xué)習(xí)者情況的掌握程度?！盵2]反之，只有教學(xué)目標(biāo)能夠針對(duì)學(xué)生的內(nèi)部需要時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。因此，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)該是編制中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的必要依據(jù)之一，而依據(jù)“生情”“學(xué)情”實(shí)際定位，有目的地、有針對(duì)地高度關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、學(xué)會(huì)什么則是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容。

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文全程備課教學(xué)目標(biāo)編制的目的性與針對(duì)性功能主要體現(xiàn)在編制單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想及其教學(xué)目標(biāo)編制的路徑上。具體地講，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文全程備課中教學(xué)目標(biāo)的編制就是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、心理生理的差異和學(xué)生個(gè)體與個(gè)體發(fā)展的差異性的心理學(xué)原理，要求把“生情”（包括學(xué)生的心理、生理狀況和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力）特點(diǎn)、已有的“學(xué)情”（指學(xué)生先學(xué)或現(xiàn)在學(xué)習(xí)的情況）準(zhǔn)備作為編制目標(biāo)的基本點(diǎn)：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)的編制要依據(jù)“生情”、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的編制要依據(jù)“學(xué)情”，在弄清學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，具備了哪幾方面能力的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地掌握本單元、本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)、能力間的聯(lián)系，尋找銜接學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、能力思考、體驗(yàn)、探究新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，從而有目的性地根據(jù)學(xué)生群體共性，編制出在語(yǔ)文課程總體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的面向全體學(xué)生的統(tǒng)一目標(biāo)；有針對(duì)性地根據(jù)差異性并關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求，編制出符合各類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的層次目標(biāo)。使編制的教學(xué)目標(biāo)既有梯度，又有彈性，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)可以上不封頂、對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)下要保底，使各類(lèi)學(xué)生在不同層次的教學(xué)目標(biāo)下，“需之切”“樂(lè)其業(yè)”地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)[3]，并通過(guò)努力都有所提高與進(jìn)步，最終達(dá)到消除學(xué)生個(gè)體間的目標(biāo)差，提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的?？梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)編制過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)，都是在對(duì)“生情”“學(xué)情”有充分了解、把握的基礎(chǔ)上，有目的、有針對(duì)性地有條不紊的精心安排。

二、教學(xué)內(nèi)容提煉的目的性與針對(duì)性

教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握的知識(shí)、形成的技能和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的總和。這揭示了兩個(gè)方面的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵：教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)所決定并為其服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)是本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)初始能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容就是教材內(nèi)容，沒(méi)有必要再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和提煉、組織和優(yōu)化，只要把教材內(nèi)容全部一股腦地搬到課堂教學(xué)中去就行了。教材不過(guò)是教學(xué)的媒介、手段和載體。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材內(nèi)容是學(xué)科教材專(zhuān)家等精心選擇架構(gòu)的學(xué)科內(nèi)容體系，承載著本學(xué)科的價(jià)值取向，潛藏著許多需要通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)、解決的問(wèn)題，是開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的“憑借”。“有了憑借”，學(xué)生“歷練才有著落”。[4]所以，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材內(nèi)容應(yīng)該作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但卻不能說(shuō)它就是教學(xué)內(nèi)容的全部。從“教教材”到“用教材教”，現(xiàn)代教材觀(guān)的轉(zhuǎn)變，意味著不能把教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地畫(huà)等號(hào)。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容需要教師在備課的過(guò)程中依據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、心理和原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等具體情況，對(duì)教材內(nèi)容有針對(duì)性地選擇和提煉、組織和優(yōu)化，從而把教材內(nèi)容變成課堂問(wèn)題的鏈接、師生對(duì)話(huà)的中介；使經(jīng)過(guò)提煉、優(yōu)化后加工精選的教材內(nèi)容能與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，成為通向?qū)W生生活世界的橋梁。endprint

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文全程備課強(qiáng)調(diào)的是要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)，以及對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)“先學(xué)”學(xué)情進(jìn)行備課。那么，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，從具體的預(yù)習(xí)練習(xí)或嘗試練習(xí)的“先學(xué)”學(xué)情中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所確定的教學(xué)目標(biāo)之間的差距，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，確立教學(xué)的起點(diǎn)。并以此為依據(jù)，有目的性、有針對(duì)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、提煉與組合，精心選擇教學(xué)內(nèi)容中最主要、最本質(zhì)的東西。凡是學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)弄懂弄通的內(nèi)容盡量少選或不選；對(duì)一些非重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容如果教師略加點(diǎn)撥學(xué)生就能理解掌握的，做一般內(nèi)容處理；而對(duì)學(xué)生最容易產(chǎn)生認(rèn)知困惑的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，則認(rèn)真給予組織與加工，使之選擇的教學(xué)內(nèi)容不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平，更符合學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。在提高教學(xué)內(nèi)容選擇的目的性，從而更好地有針對(duì)性地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的同時(shí)，確保在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，把有限的教學(xué)時(shí)間花在最核心的教學(xué)內(nèi)容上，有目的、有針對(duì)性地解決學(xué)生原有知識(shí)、能力發(fā)展水平與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，以利于師生雙方共同完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文全程備課設(shè)置的“把握學(xué)科滲透點(diǎn)”工作環(huán)節(jié)中的滲透點(diǎn)，既包括要求教師根據(jù)單元教學(xué)或課時(shí)教學(xué)的需要，加強(qiáng)語(yǔ)文課程系統(tǒng)知識(shí)的滲透，也包括根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，加強(qiáng)課程相關(guān)知識(shí)的滲透和本課程學(xué)習(xí)方法的滲透，更包括對(duì)學(xué)生生命情感教育內(nèi)容的滲透。這種“滲透”，其實(shí)質(zhì)也是一種對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容或課時(shí)教學(xué)內(nèi)容提煉的方式、方法。在關(guān)注“滲透”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成吻合度，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)縱向延伸、橫向擴(kuò)展，合理吸納語(yǔ)文課程學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)中的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)史料知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)確定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要的聯(lián)系和結(jié)合、與學(xué)生社會(huì)生活活動(dòng)的搭配和互動(dòng)、與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的溝通和運(yùn)用，拓展和豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空內(nèi)涵和生活意蘊(yùn)。其目的也是為了提高單元教學(xué)內(nèi)容或課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生正確掌握、規(guī)范運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的能力。

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的目的性與針對(duì)性

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)而采用的方法，它體現(xiàn)特定教育和教學(xué)的價(jià)值觀(guān)念，指向特定教學(xué)目標(biāo)。所以，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選用具有以下兩個(gè)特征：首先，設(shè)計(jì)教學(xué)方法要有目的性。即強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中設(shè)計(jì)、選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)中所設(shè)計(jì)、運(yùn)用的教學(xué)方法不僅要與學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容選擇相匹配，更要與學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征相匹配，為此，可以說(shuō)設(shè)計(jì)、選用教學(xué)方法的決定權(quán)很大程度上掌握在學(xué)生手上。正如贊科夫所說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！薄叭绻箤W(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”

“學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析就是要確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！盵5]從中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文全程備課相關(guān)的幾個(gè)工作項(xiàng)目與工作程序的設(shè)置——由“單元知能結(jié)構(gòu)分析（分析教學(xué)內(nèi)容）”“了解‘生情”“把握‘學(xué)情”到“編制單元（課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)”“設(shè)計(jì)教學(xué)方法”，可以看出，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文全程備課要求教師在備課過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與確定必須在分析和掌握“生情”“學(xué)情”、把握學(xué)科整體或單元教材知能結(jié)構(gòu)體系和確定了單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)、選擇與確定。可見(jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文全程備課中教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、選擇，徹底摒棄了傳統(tǒng)備課中無(wú)目的的為方法而設(shè)計(jì)方法的做法，杜絕了無(wú)針對(duì)性方法的選用，重在針對(duì)設(shè)定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系特點(diǎn)、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而思考，以便在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助、引導(dǎo)學(xué)生選擇、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，促進(jìn)思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，確保有效地為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。再?gòu)摹霸O(shè)計(jì)教學(xué)方法”所提出的內(nèi)容——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程、設(shè)計(jì)訓(xùn)練過(guò)程上看，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文全程備課通過(guò)有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、訓(xùn)練過(guò)程設(shè)計(jì)，并加以有目的、有針對(duì)性的實(shí)施，久而久之，就可能使中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的習(xí)得就是學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐過(guò)程，就是學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程”的理想境界成為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而能使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力發(fā)生預(yù)期的變化。[6]同時(shí)，也有利于教師逐步形成具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，讓自身的教學(xué)藝術(shù)趨于成熟。

葉瀾先生說(shuō)過(guò)：“課堂是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案。”中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文全程備課中“預(yù)留：解決教學(xué)‘生成問(wèn)題的空間”環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文全程備課教學(xué)方法設(shè)計(jì)的目的性、針對(duì)性進(jìn)一步得到彰顯。為提高解決教學(xué)“生成”問(wèn)題的效益，讓中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂中“發(fā)現(xiàn)意外”的“空間”迸發(fā)出更為“美麗的圖案”，瞬間設(shè)計(jì)、選用的“解決教學(xué)‘生成問(wèn)題”的教學(xué)方法，這種“發(fā)現(xiàn)”的解決課堂教學(xué)“生成”問(wèn)題的“意外的通道”，必須針對(duì)性指向?yàn)檫_(dá)成“解決教學(xué)‘生成問(wèn)題”這一目標(biāo)。所以說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文全程備課“解決教學(xué)‘生成問(wèn)題空間”的“預(yù)留”，讓中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文全程備課教學(xué)方法設(shè)計(jì)的目的性、針對(duì)性得到強(qiáng)化。

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（責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)）endprint