[摘 要]新課程改革背景下，普通高中學(xué)生課程作業(yè)的設(shè)計(jì)勢在必行，本文對這個課題的研究成果進(jìn)行了詳細(xì)分析。

[關(guān)鍵詞]新課程；作業(yè)設(shè)計(jì)；成果分析

從研究成果上看，通過作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，總體上對學(xué)生成績的改善是積極的、顯著的，明顯改善了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但也存在極個別的學(xué)生沒有進(jìn)步，甚至退步的現(xiàn)象。通過課堂觀察分析、和學(xué)生調(diào)查了解及相互交流，分析這部分其原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實(shí)驗(yàn)效果不明顯或倒退的那部分學(xué)生中的絕大部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育的作業(yè)形式等的影響較大，他們大多形成了一種定勢思維，對新課程新的作業(yè)設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容調(diào)整不適應(yīng)，還處于茫然、不知所措的狀態(tài)。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)首先讓他們明白新課程作業(yè)設(shè)計(jì)的好處，幫助其改變原有習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立信心。

2.極個別學(xué)生由于基礎(chǔ)差，本身對學(xué)習(xí)缺乏自信心，喪失學(xué)習(xí)興趣，任何作業(yè)設(shè)計(jì)形式對于這部分人都暫時不起作用，無法在短時間內(nèi)取得良好的效果。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)多關(guān)心、鼓勵，有意識地讓他們感覺到自己在老師心中的地位，倍受老師關(guān)注等，并幫助其樹立起自信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.教師對新課程作業(yè)設(shè)計(jì)的理解還存在一定的偏差，在作業(yè)設(shè)計(jì)上難免會出現(xiàn)主管判斷偏差，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)不夠完善，使小部分學(xué)生沒法接受新的作業(yè)形式、內(nèi)容及其難度等。

另外，受教師精力、知識水平以及對作業(yè)認(rèn)識上的個體差異、作業(yè)量的限制等多種因素的共同影響，無論教師如何完善作業(yè)設(shè)計(jì)，都無法（也不可能）完全滿足、并符合每一個學(xué)生對作業(yè)需要。

一、另外在研究過程當(dāng)中也存在一些的問題，值得深思

1.研究對象層次的局限性

由于本研究選擇的對象是江津二中的高中學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)層次性還不是特別完善，缺乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別扎實(shí)、學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)秀的學(xué)生群體；無法直接觀察和總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)對于這部分學(xué)生的實(shí)施效果，僅靠經(jīng)驗(yàn)推測難以達(dá)到預(yù)期效果。

另外，就是同一個學(xué)校不同層次學(xué)生之間也存在個性差異，他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力以及基礎(chǔ)層次等方面均存在較大差異，每一次有限的作業(yè)量不能全面地符合每個學(xué)生個體的需求。

2.研究者自身的局限性

由于作業(yè)設(shè)計(jì)帶有極強(qiáng)的主觀性，作業(yè)設(shè)計(jì)者自身對作業(yè)的認(rèn)識程度以及對作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)量的估計(jì)都帶有明顯的傾向性，盡管課題組經(jīng)過認(rèn)真討論總結(jié)設(shè)計(jì)，但仍難免會帶有集體傾向性，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)的傾向性。這在今后的研究中，可通過咨詢、學(xué)習(xí)、實(shí)踐反饋等多種形式進(jìn)行完善。

3.研究周期的局限性

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)不能完全地從2-3年的教學(xué)實(shí)踐研究和效果中總結(jié)出來，它需要一個長期的觀察、總結(jié)、更新、再觀察、再總結(jié)、再更新的過程。因此該研究還有進(jìn)一步完善和提升空間。

4.研究視角的局限性

作業(yè)僅僅是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程其它環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，不能獨(dú)立而存在，也不能獨(dú)立影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在完善作業(yè)設(shè)計(jì)的同時，還應(yīng)注重教學(xué)過程其它環(huán)節(jié)的完善與更新，將作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)地融入教學(xué)實(shí)踐中，與其它教學(xué)環(huán)節(jié)緊密配合、相互協(xié)作，方能取得教學(xué)的真正成功。

二、通過本課題的研究我們得出以下主要結(jié)論

1.總體上看，作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給不同層次的學(xué)生及其不同科目帶來了積極的影響，促進(jìn)了學(xué)生的思維進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的改善。

2.不同難度層次的作業(yè)對不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生影響不盡一致，總體上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、反應(yīng)敏捷的學(xué)生對難度較高的作業(yè)更感興趣，效果更明顯；反之亦反。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，高年級學(xué)生在相同科目作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中效果不如低年級學(xué)生，可能與高年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本形成，不易于改變有關(guān)。

4.相同年級理科作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐效果較文科更顯著。主要原因可能是新課程理科作業(yè)設(shè)計(jì)較文科改變更多、更有效。

5.在新課程作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，不同層次學(xué)生效果不一致，總體上表現(xiàn)為層次中等和較低的學(xué)生效果更顯著，主要可能是層次較高的學(xué)生大多原來已掌握或部分掌握了作業(yè)設(shè)計(jì)方法。

三、針對該項(xiàng)目新課程作業(yè)設(shè)計(jì)中取得的成果和存在的問題，建議下一步應(yīng)開展以下工作和注意事項(xiàng)：

1.建議教師針對不同個性特征的學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式、內(nèi)容、難度的作業(yè)，隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，適時改變作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及難度，在工作時間和教師精力允許的情況下，可考慮分層次、分個性類別分別布置不同的作業(yè)，以最大限度滿足學(xué)生發(fā)展需求。

2.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)層次編制不同層次、不同類型、不同難度的作業(yè)教材，并對作業(yè)的層次進(jìn)行編號，以滿足教師的需求，減少教師的工作量和工作強(qiáng)度。

3.需更加注重創(chuàng)新性、開放性作業(yè)，盡量減少限制性、定勢思維方面的作業(yè)，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，強(qiáng)化其想象力、創(chuàng)造力。

總之本課題雖然即將結(jié)束，但研究卻不能停止。我們所有的努力只有一個目標(biāo)，全心全意為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

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作者簡介：張麗，女，碩士研究生，中學(xué)一級教師，現(xiàn)任重慶市江津區(qū)第二中學(xué)校高中歷史教師。