張茴

[摘 要]課堂的教學(xué)效率一直是教師們研究的重要課題，高中生物的教學(xué)也是如此，新課標提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師在教學(xué)的過程中必須要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，并且善用小組合作以及探究式教學(xué)的方式來輔助教學(xué)。那么在高中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何來實現(xiàn)“自住、合作、探究”模式的教學(xué)呢，我們可以就這一點進行探討，希望能夠?qū)Ω鹘處煹慕虒W(xué)有所幫助。

[關(guān)鍵詞]高中生物；探究模式；“自主、合作、探究”

一、什么是“自主、合作、探究”的教學(xué)模式

自主指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去主動學(xué)習(xí)，合作指的是學(xué)生在課堂上遇到問題的時候可以通過與其他學(xué)生合作討論的方式進行研究，探究指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中對知識按照自己的方式進行探索理解。所謂“自主、合作、探究”的教學(xué)模式指的就是教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作的教學(xué)方式去對知識進行探究，在探究完成之后再自己對知識進行歸納總結(jié)。這就是“自主、合作、探究”模式的主要流程，看起來是很容易，但是要實踐起來是有一定的難度的，需要教師運用一定的智慧以及學(xué)生的配合才能有效運行，那么教師在教學(xué)過程中如何來實現(xiàn)這種教學(xué)的模式呢，以下我們提供一些建議。

二、自主合作探究模式運用所需的條件

（一）教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師總是把自己去當作教學(xué)的核心，在教學(xué)過程中完全按照自己的思路和教學(xué)要求的進度進行授課，導(dǎo)致課堂氛圍死板，效率低下。那么要想改變這個狀況實現(xiàn)學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，首先就要教師改變原有的教學(xué)模式和教學(xué)理念， 在課堂上以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生去進行自主學(xué)習(xí)和探究。舉例而言：在學(xué)習(xí)《基因的自由組合定律》的時候，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師一開始都是說“咱們該學(xué)習(xí)基因的自由組合定律了，你們要好好聽講，這是高考中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容”然后就開始了自己的教學(xué)，絲毫沒有留給學(xué)生自己思考的空間，那么現(xiàn)在老師就可以這樣進行教學(xué)“這節(jié)課的主要內(nèi)容是基因的自由組合定律，相信大家一定想知道自己的基因都是怎么來的吧，我就不打擾大家了，大家可以自己進行學(xué)習(xí)了，到你們最后有疑問的時候咱們再進行討論”，這種教學(xué)的方式充分注重了學(xué)生的主體地位，強調(diào)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然比傳統(tǒng)的模式要好很多。

（二）鼓勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)

新課程標準提出“教師在教學(xué)的過程中要善用小組合作的形式進行教學(xué)”，這指的就是教師不要一味地把知識灌輸給學(xué)生而是在學(xué)生遇到問題的時候，先讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行探討解決，這樣的形式既能開發(fā)學(xué)生的思維，而且也能夠加強學(xué)生對于知識的記憶，使教學(xué)變得更加高效。舉例而言：在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的時候，學(xué)生們往往對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可能會有所遺漏，那么教師在教學(xué)的過程中就可以讓學(xué)生先不要去看課本也不要直接把答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去進行小組內(nèi)的討論，經(jīng)過小組合作探究的形式讓學(xué)生自己去歸納出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)形式使學(xué)生對于知識的印象更加深刻。

（三）鼓勵學(xué)生對知識進行探究

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)與現(xiàn)在的“探究式”學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就是教師能夠放手讓學(xué)生自己去對知識進行探究，這種教學(xué)的形式往往多用于實驗的教學(xué)中，傳統(tǒng)教育模式下有的教師為了節(jié)約教學(xué)的時間保證教學(xué)的進度，往往省略了讓學(xué)生動手做實驗的步驟，而是直接在課堂上自己對實驗進行演示或者是借助多媒體的形式從網(wǎng)上搜集資源進行播放，因此缺少了讓學(xué)生自己探究的過程，其實這是不對的，學(xué)生沒有經(jīng)過自己的探究所被動接收的知識記住的快，忘記的更快。那么，教師應(yīng)該怎么做呢？舉例而言：高中生物實驗中有一個重要的內(nèi)容是《質(zhì)壁分離的觀察》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去做這個實驗，讓學(xué)生一步一步地進行操作，在探究的過程中遇到問題是不可避免的，只要教師正確指導(dǎo)放手讓學(xué)生自己去探究，無論實驗的結(jié)果如何，學(xué)生們總是能夠從中總結(jié)出更多的東西，比老師單純講課效果要高出很多。

三、自主合作探究模式運行所帶來的課堂效果

自從自主合作探究的模式在生物教學(xué)過程中運用以來，生物課堂的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的變化。首先，學(xué)生不再完全依賴教師，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中學(xué)生遇到疑難的問題從來不去自己思考，總是等待老師講解，而現(xiàn)在學(xué)生在遇到疑難問題的時候首先想到的是與同學(xué)進行討論研究，學(xué)生比以前更愛學(xué)習(xí)了；其次，課堂的氛圍改善了，因為傳統(tǒng)的教學(xué)過程都是老師自己在課堂上進行講述，學(xué)生們從來不發(fā)言，課堂的教學(xué)氛圍死板，而現(xiàn)在學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)，在有問題的時候與小組進行討論，課堂的氛圍變得更加活躍了。

自主合作探究的模式是很多課程的教學(xué)改革的方向，雖然初期可能會遇到這樣那樣的問題，但是相信我們的教師只要在教學(xué)的過程中充分去調(diào)動學(xué)生的積極性，努力朝著這個方向進行教學(xué)，我們的課堂效果就能越來越好。

參考文獻：

[1]胡勇.自主合作探究學(xué)習(xí)方法在高中生物課堂中的應(yīng)用.《新課程：教研版》.2011（9）.

[2]潘海芳.高中生物自主合作探究學(xué)習(xí)例談.《理科愛好者：教育教學(xué)版》.2014（2）.