呂燕麗

[摘 要]在高中階段的英語學(xué)習(xí)中，閱讀能力的高低是決定學(xué)生英語掌握程度的關(guān)鍵性因素。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語掌握能力提高，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，通過行之有效的課堂提問是不可忽視的重要策略。高質(zhì)量的課堂提問對(duì)于學(xué)生的英語言能力提高有著推動(dòng)作用，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的英語興趣，從而對(duì)于閱讀理解能力的提高起到積極的作用。

[關(guān)鍵詞]高中英語；英語閱讀；課堂提問

對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)而言，由于很多教師無法掌握科學(xué)有效的閱讀提問策略，使得課堂的氣氛十分沉悶，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也低下，這對(duì)于鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力有著嚴(yán)重的負(fù)面影響。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)出了關(guān)于提升高中英語閱讀教學(xué)的課堂提問質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力的策略和方法。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的提問

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育觀念下，絕大多數(shù)的高中教師在進(jìn)行英語閱讀提問時(shí)往往存在著各種問題，這些問題直接導(dǎo)致了課堂效率低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。總的來說，這些問題可以總結(jié)為三個(gè)方面。

首先，問題過于簡單。有的教師為了營造活躍的課堂氛圍，往往設(shè)計(jì)一些過于簡單的提問，讓學(xué)生在文章中非常迅速地找到準(zhǔn)確答案。這樣的提問設(shè)定看上去可以讓課堂充滿回答問題的活躍氣氛，但是長此以往，卻有損于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。

其次，問題凌亂不堪。有的教師認(rèn)為閱讀文章就是為了學(xué)習(xí)和鞏固單詞、語法和句型等知識(shí)點(diǎn)，因此在設(shè)置問題時(shí)往往都集中在某個(gè)單詞的理解、某個(gè)句型的分析，對(duì)于文章的具體內(nèi)容幾乎不涉及。這樣的方法無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于提高他們的語言綜合運(yùn)用能力也有著負(fù)面的影響。

第三，問題毫無意義。一部分高中英語教師在閱讀的過程中由于墨守成規(guī)，太過教條于文本中的內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有害無益。并且忽視英語文章和實(shí)際生活的聯(lián)系，也讓學(xué)生感到文章的枯燥晦澀，與生活脫鉤，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)毫無價(jià)值，失去閱讀興趣。

二、閱讀提問策略的重要性

高中階段的英語閱讀教學(xué)中，提問是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，因此提問的質(zhì)量也不可忽視。高質(zhì)量的課堂提問可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，并且會(huì)直接導(dǎo)致課堂氣氛活躍，提升教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)和閱讀之中，有利于學(xué)生提高英語的綜合素質(zhì)。

三、提高教學(xué)中提問的策略

（一）把握好提問時(shí)機(jī)

在任何的教學(xué)過程中，吸引學(xué)生的注意力是一件至關(guān)重要的事情，這樣可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握知識(shí)。因此教師在進(jìn)行提問時(shí)需要把握好時(shí)機(jī)，有效吸引學(xué)生的注意力，或者在學(xué)生注意力不集中時(shí)通過有效的提問重新吸引學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。

舉例而言，在閱讀高一課文《English around the world》之初，教師可以設(shè)置這樣的問題：What areas of the world speak English？ 這個(gè)問題可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)于到底哪些地區(qū)講英語的問題產(chǎn)生好奇，進(jìn)而吸引學(xué)生閱讀文章，解決問題，并提升自己的思考能力。

（二）文體具有引導(dǎo)性

教師在對(duì)于閱讀文本進(jìn)行提問時(shí)，不僅需要吸引學(xué)生的注意力，還要讓問題能夠充分讓學(xué)生活躍起來，或者布置一些讓學(xué)生感興趣的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地解決和完成，并通過自己的練習(xí)對(duì)文本進(jìn)行更深刻的理解。比如仍然是《English around the world》的課文，教師可以讓學(xué)生將文章中的觀點(diǎn)和內(nèi)容與自己的同學(xué)進(jìn)行交流，并給出自己的觀點(diǎn)和看法，并在下一次的課堂上進(jìn)行討論。

（三）提高問題邏輯性

教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，必須注意問題的邏輯性，讓學(xué)生可以在連續(xù)的邏輯思維中更加容易地理解和掌握文章的內(nèi)容、線索和主旨。所以，教師在布置和提問時(shí)一定要注意問題的邏輯性，可以先從簡單的問題入手，之后一點(diǎn)點(diǎn)地加深難度，或者根據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行提問。

比如《Cultural relics》的課文，教師可以依次提問“Do you hold the view that the amber room is a cultural relics？”、“Why the history of amber room is a fantastic one？”，可以有利于學(xué)生對(duì)于文章的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）實(shí)現(xiàn)策略多樣化

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)提問時(shí)，不能夠只針對(duì)文章的內(nèi)容而提問，這是因?yàn)檫^于教條的問題不僅無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，并且對(duì)于學(xué)生的英語閱讀能力的提高也有著不利影響。因此實(shí)現(xiàn)提問策略的多樣化，有助于活躍學(xué)生的思維能力。

針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以通過與生活密切相關(guān)的問題進(jìn)行提問。比如在課文《Wildlife protection》的閱讀時(shí)，教師可以提問“What other endangered species do you know？”，在提問的過程中再通過圖片的展示或視頻的播放，還可以有效提高課堂的活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考能力，積累學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，達(dá)到一舉多得。

（五）培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀

教學(xué)的根本目的是進(jìn)行人格的培養(yǎng)，正確價(jià)值觀的樹立。在高中階段，盡管學(xué)生已經(jīng)具備了屬于自己的人格和價(jià)值觀，但是這并不代表這些態(tài)度和觀念就是完全正確或健全的。因此，教師在進(jìn)行閱讀提問的時(shí)候可以通過問題的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀和人格。

比如《Wildlife protection》的閱讀，教師可以針對(duì)野生動(dòng)植物的保護(hù)問題讓學(xué)生談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)和看法，并針對(duì)具體的問題給出自己的意見和自己如何做，讓學(xué)生在未來的人生中可以遵守這些準(zhǔn)則，奉獻(xiàn)自己，為世界的和平與發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

總之，積極有效的高中英語閱讀提問策略可以實(shí)現(xiàn)課堂氣氛的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在全身心投入閱讀的過程中能夠提高英語綜合能力，同時(shí)可以提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的正面成長。

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