侯桂華

[摘 要]這節(jié)口語交際課在師生平等對話的過程中進行。這是每個教師教學應該秉持的理念。這個案例就是師生平等對話的未完成的動態(tài)教學過程。在特定的氛圍中，學生有真實的想法，自己的見解，將口語教學置于學生真實的生活。

[關鍵詞]口語交際；交流合作；平等對話

座位的編排打破了以往的模式

評析：（改變座位編排，拉近師生距離，教師打破了傳統(tǒng)的整齊的座位編排方式，讓學生自由組合，隨意而坐，營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，把教學的立足點轉(zhuǎn)向?qū)W生，從本質(zhì)上確立了學生的主體地位。）

一、觀看畫面導入

看我們成長的歷程。父母的愛，情深似海，我們在愛中一天天長大。孩子們，你幼小的生命是沐浴著母愛、父愛成長著的，你的心窩里也一定藏著許多爸爸媽媽無比愛你的感人故事吧！

評析：（教師設計了成長足跡的畫面，引導學生去尋找平時“視而不見”的親情，孩子的思路剛被打開了。就戛然而止。圖片設計的意圖沒有體現(xiàn)出來，也沒有讓學生帶著思考去說。）

二、說出與這段情境相對應的詩句

學生說詩。（出示詩）

小結(jié)：提問：你知道今天要談的話題了嗎？今天我們就來談談父母的愛。（板書課題）

評析：（媒體展示了人們熟知的古詩《游子吟》的生活情景。讓學生從課件的情境中活躍口語交際氛圍。但教師沒有從從細節(jié)入手，可以教師做師范表達，讓學生先模仿，再提升，可以避免表達空洞無物。）

三、愛的回憶、愛的故事

下面就讓我們來述說：爸爸媽媽為你做的一件事，那別的同學干什么呢？（出示：照片或生日禮物）

評析：（利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的活動維持學生的興趣，創(chuàng)設問題情境，造成認知沖突，激發(fā)學生的探知欲和思維的積極性，但教師沒有指導學生怎樣說才能使自己的表達內(nèi)容豐富而充實，學生表達不出來。沒有給學生創(chuàng)設說話的機會）

1. 述說：

爸爸媽媽為你做過什么事，請你選擇一件事具體地說一說。

2. 傾聽：

聽了同學的發(fā)言，你感受到了什么？”

評析：（口號過大，有些牽強附會，認識過于狹隘，愛要有點到面到整個社會及周圍的人、事、物。延伸開去。）

3. 學生分小組說話，教師巡視。互動：

4.請兩三個同學說，學生評。

評析：（交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式有小組合作，過于單一，如果采用全班合作、師生合作等多種形式。讓學生的表達在交流的過程像火山一樣爆發(fā)出來。）

四、課本劇表演

看看這個孩子是怎樣對待父母的？說說你的看法。

評析：（好表演是小學生的天性，表演再現(xiàn)生活的瞬間，學生成了活動的主要參與者，最容易沉浸于角色中。教師讓學生演一演、說一說，取得最佳教學效果。學生表演的過程也是對語言進行再創(chuàng)造的過程。，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受從不同的思維角度表達出來。遺憾的是只照顧到了個別。小組彼此演一演都有了獨特的感受，再推選精彩的表演就好了。 ）

五、愛的回報

作為兒女的我們，應該怎么做呢？請看大屏幕，你有什么感觸？

1.分小組討論交流一下。教師巡視指導。

2.學生反饋。

3.師生互動

4.播放廣告：“媽媽，洗腳?！?/p>

評析：（公益廣告把學生帶入了生活場景中，鮮活，意義悠遠。加深了學生對平凡生活的感悟。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，學生也從一個接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€探究者，教師則“順乎其天性”，經(jīng)典畫面予以定格，讓學生耳聽、眼看、口說、腦想……“全頻道”地參與，“立體式”地感悟，效果就更好了。）

現(xiàn)場來的老師，有很多也已經(jīng)做了爸爸媽媽，我們可不可以請他們來發(fā)言，說說他們希望自己的孩子怎樣回報自己的愛呢？

有收獲嗎？有什么感想說出來和大家分享分享。

評析：（營造和諧氛圍。聽課教師成為了被采訪的對象。積極營造了一個創(chuàng)新的環(huán)境，問題讓學生提出、過程讓學生操作、時空讓給了學生，學生擁有了真正屬于自己的思想空間，在此過程中教師要要求學生學會傾聽，會轉(zhuǎn)述別人的話，并能夠能表達出自己獨特的感受。）

六、布置作業(yè)

七、總結(jié)

播放歌曲：《媽媽的吻》

評析：（音樂的展示，將課堂氣氛推向了高潮，但沒有把握最佳火候，以至美中不足。）

[反思]

口語交際是一個新事物，此次的語文調(diào)研我校做一大膽嘗試，推舉老師上了一堂口語交際課。從中收獲了許多，但也有許多的困惑。口語交際教學應在師生平等對話的過程中進行。這是每個教師教學應該秉持的理念。從以上案例中可以看出：師生平等對話是一個開放的未完成的動態(tài)教學過程。教師是主導者、參與者、還是話題平等交流的首席。如果在特定的氛圍中，學生沒有真實的想法，自己的見解，那么口語交際只會是一個虛偽的走秀，無內(nèi)涵的框架。

口語交際教學要生活化，就是將口語教學置于學生真實的生活，口語交際的能力不是學來的，而是在交流中訓練出來的。教師要把課堂教學的口語與實際生活的口語融為一體，讓學生在生活中學會口語交際。

享受口語交際的課堂意味著自由，要引導學生的感情自覺地投入，鼓勵心靈自由地飛翔；尊重學生的個性差異，尊重學生的獨特體驗；引導學生確認自己的角色，把思維和想象留給學生。讓口語交際課成為師生共同的享受。

培養(yǎng)學生的口語交際能力應該是一個綜合的過程，要貼近生活，有實際的意義。而在口語交際教學中，教師主要是創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，勾起話題，點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐，并且要充分關注學生的學習態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，及時給予點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣，富有創(chuàng)意的語言，豐富的想象。創(chuàng)設一個極富動態(tài)的課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動、群體互動的局面。

總之，一堂口語交際課，不僅僅是一堂口語交際課的成功，也是單元學習的成果，更是學生人文素養(yǎng)的提升。