趙坤

摘 要：如何將信息技術(shù)更好地應(yīng)用于探究式教學(xué)成為當(dāng)前生物教學(xué)的一個重要課題。文章從運(yùn)用信息技術(shù)輔助生物教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲；利用網(wǎng)上多媒體教學(xué)素材庫，提高生物教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)三方面研究，以激發(fā)學(xué)生的思維能力和主動性，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識、理解知識、體驗(yàn)知識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；多媒體教學(xué)；微課教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0075-011

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了它特有的優(yōu)勢，即知識的大容量性、實(shí)物投影的真實(shí)性、教學(xué)的交互性、表現(xiàn)手法的多樣性、錄像的靈活性、突破時空的限制等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。下面，教師要研究信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用信息技術(shù)輔助生物教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲

現(xiàn)在的學(xué)生不再滿足教師單純地講解，而是希望通過視覺和聽覺來感受和領(lǐng)悟生命的現(xiàn)象與奧秘。利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，遵循教育教學(xué)規(guī)律，可以使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文并茂的動態(tài)傳播，將生物知識化難為易、化繁為簡、化抽象為具體，活躍學(xué)生的觀察、想象、思維、情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講解生物必修三“生長素的生理作用”一節(jié)時，如果教師單純講解知識，學(xué)生會感到抽象、單調(diào)，缺乏趣味性，而教師運(yùn)用Flash技術(shù)制作出頂端優(yōu)勢和根的向地性的動畫效果，并與生長素兩重性曲線相結(jié)合，將抽象的理論直觀地展現(xiàn)出來，動靜結(jié)合，就能讓學(xué)生一目了然，理解生長素的兩重性；在講解“生長素生理作用的應(yīng)用”時，展示植物園藝、棉花摘心、無子西瓜、農(nóng)民使用除草劑等生活素材，利用圖片清晰、色彩鮮艷的優(yōu)點(diǎn)，能增加學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，達(dá)到學(xué)以致用；在上課時及時播放“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”視頻，引發(fā)學(xué)生思考，師生互動，共同探討，變復(fù)雜為簡明，能加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。這樣，將整個教學(xué)過程形象直觀生動地展現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生接受更多的信息，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，激發(fā)了學(xué)生的思維能力和主動性，使學(xué)生在實(shí)踐中能運(yùn)用知識、理解知識、體驗(yàn)知識。

二、利用網(wǎng)上多媒體教學(xué)素材庫，提高生物教學(xué)質(zhì)量

電腦與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更要求集體的智慧，使得不同地域的教師共同工作變?yōu)榭赡堋＞W(wǎng)上共享制作精良的課件、教案、習(xí)題、圖片、視頻、動畫、音頻，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中記錄到的一些很好的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、錄像和照片等，開闊了教師的視野，拓寬了教師的思維，克服了教師收集課件素材難的問題，節(jié)約了教師制作課件的時間和精力，優(yōu)化了教學(xué)策略，最終達(dá)到了高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。例如，“光合作用過程”“減數(shù)分裂和有絲分裂”“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”“基因的分離定律和自由組合定律”等知識比較抽象、微觀，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，教師通過網(wǎng)絡(luò)下載精品課件，按照自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，截取與教材相適應(yīng)的好的素材重組課件，利用視頻動畫形成的運(yùn)動漸變和形態(tài)漸變兩個原理，模擬它們的微觀和動態(tài)過程，釋疑解難具體化和形象化描述復(fù)雜的生物現(xiàn)象，達(dá)到了事半功倍的效果。教學(xué)素材的資源共享，有利于提高教師工作效率，對教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的提高具有無形而有力的作用，實(shí)現(xiàn)了校園教學(xué)信息化。

三、實(shí)施微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)

“微課”是將知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化、透徹化教學(xué)的一種方式。微課是以“小”“實(shí)”“新”“效”為特點(diǎn)，微化知識內(nèi)容、利用碎片化時間實(shí)現(xiàn)個性化需求，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識的講解和展示，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)是開放的，真正實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成“微課”，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點(diǎn)播學(xué)習(xí)。微課短小精悍，是學(xué)生個性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體，教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)“隱性知識”，技能的遷移和提升，從而提高課堂教學(xué)水平。例如，借助微課程視頻，用動態(tài)的畫面演示“單克隆抗體制備過程”的具體操作過程和現(xiàn)象結(jié)果，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)是一個探究的過程。再如，“光合作用和呼吸作用相關(guān)知識的應(yīng)用”是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過“微課”把相關(guān)知識切割成光合作用和呼吸作用的“物質(zhì)變化”和“能量變化”“相關(guān)計算題”“聯(lián)系和區(qū)別”等多個模塊，靈動高效地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生將知識點(diǎn)逐一突破，得到了良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)是教學(xué)改革的一個有效途徑，但作為輔助教學(xué)的一種手段，它又不是萬能的，只有深入研究和恰當(dāng)運(yùn)用，并與其他教學(xué)手段相結(jié)合，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，將信息技術(shù)輔助生物教學(xué)的作用落到實(shí)處。

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