周芳　劉筱亦

摘 要：閱讀教學的基礎是閱讀教學設計，優(yōu)秀的閱讀教學設計能夠更好地融入課文和關懷學生。本文主要探討小學語文閱讀教學如何設計才能使閱讀教學收到好的效果，擬從導學案組成的四個部分課前預習、學習目標、教學過程和課堂檢測進行分析，闡明閱讀導學案設計優(yōu)化的必要性，并提出相應的優(yōu)化策略。

關鍵詞：小學語文；導學案；閱讀教學

一、小學語文閱讀導學案優(yōu)化的必要性

一是課前閱讀預習導入缺失，引導閱讀力度薄弱，要求優(yōu)化閱讀導學案中課前預習環(huán)節(jié)。閱讀導學案的設計主要強調學生是學習的主體，以學生的自主學習為核心。但這并不等于放任式管理，教師的指導是十分重要的。然而，由于教師對導學案的思維固化，簡單地認為這種教學模式是淡化教師的主導地位。從而在教學實踐中對學生缺乏有效指導，往往拘泥于導學案的程式化流程，也就大大降低了學習的質量。

二是閱讀教學目標忽略情感、態(tài)度和價值觀，要求閱讀導學案設計應實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一。新課程標準強調教學目標的設計要實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的統(tǒng)一。就當前情況來看，教師對前兩個目標的設計和達成是相當重視的，但卻常常忽視情感、態(tài)度和價值觀方面在閱讀教學中的設計。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，不是一兩節(jié)課就可以做到的，需要日積月累，但是每節(jié)課教師都應考慮并體現(xiàn)這些目標。

二、小學語文閱讀導學案的設計優(yōu)化策略

1.課前預習要以激發(fā)學生的閱讀興趣為前提

俗話說，興趣是最好的老師。因此，一個優(yōu)秀的導學案首先就要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生濃厚的學習熱情，他們才能主動投入學習中去，留心搜集資料，仔細思考問題，認真閱讀教材。那么導學案設計的第一個環(huán)節(jié)必然是關鍵，我們應該在激發(fā)學生學習興趣的前提下來設計課前預習。閱讀導學案的設計應該結合閱讀教學的特征和學生的生活實際進行導入預習，這樣才更能激發(fā)學生對閱讀課文的興趣。

2.教學目標應與語文課程標準閱讀教學實踐建議部分相結合

教學目標是一堂課的靈魂和方向。教學目標的陳述要讓學生知道課堂上要學什么，學到什么程度，借助什么條件或什么活動，達到什么效果。它應當是遵循學生認知規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，引導教學發(fā)展的，是適合學生知識技能基礎的，是學生感興趣的，有挑戰(zhàn)性的。知識技能目標的確定要具體、科學、恰當；態(tài)度、情感和價值觀的目標要有明確體現(xiàn)，符合新課標精神，目標表述要便于理解、操作和評價。因此，我們在設計教學目標時，不能隨心所欲根據(jù)自己的理解和教學經驗來設計，而應該是在深入研究語文課程標準的基礎上，并結合其對閱讀教學的要求來進行閱讀導學案的優(yōu)化設計。同時，我們應該明白三維教學目標并不是指三個目標，而是同一個問題的三個方面。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質教育在學科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學生全面和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。

3.閱讀教學的課堂小結由師生雙向互動順勢生成

新課標強調，閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎上，教師應提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。因此，在設計閱讀導學案的課堂小結時，教師不應完全根據(jù)自己設想的內涵和主題來代替學生對課文的個性化理解。王益輝在談到導學案的實施時，強調“教師要引導學生充分展開思維來獲得知識，教師自己的思維也要得到充分展開；教師要捕捉學生思維的閃光點并及時給予鼓勵、引導和反饋，在教學過程中要對學生難以理解的部分進行提示、引導、集體討論”。從中我們可以看出，學生的思考對于他們的閱讀學習是十分重要的，并且它對拓展教師的思維也有影響。教師在設計閱讀導學案時，不應困于導學案的既定模式，而是要與學生雙向互動；不應刻意強調導學案的完整性和準確性，而是在師生雙向互動中順勢生成獨特性的理解。

參考文獻：

[1]陳曉芳.優(yōu)化導學案，提升小學語文課堂教學效率[J].中華少年，2016（13）.

[2]王益輝.“導學案”的設計與實施[J].教育科學論壇，2010（10）：11-13.