陳恒智

摘 要：教學質量是我國任何學校發(fā)展的前提，好的教學質量可以為學校帶來更多的學生資源，這一點對高職院校同樣適用。教學質量評價是一個學校發(fā)展的生命線，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障，教學質量評價就是通過一定的評價標準對教師以及學校的工作進行評價，教學質量作為高校發(fā)展的核心問題，教學質量的評價對于學校的發(fā)展是非常重要的。本文主要對高職院校教學質量評價的方法進行了分析。

關鍵詞：高職院校；教學質量評價；方法研究

1.高職院校課堂教學質量評價的現(xiàn)狀

（1）高職院校對課堂教學質量評價不重視?，F(xiàn)代高職教育重視的是如何培養(yǎng)學生的能力，如何提高學校的招生率，雖然一些學校也開展了課堂教學質量評價，但是這往往只是做一下表面功夫，學校重視的不是評價的過程而是評價的最終結果。一般情況下教學質量的評價是和獎懲機制掛鉤的，這種機制下的教學質量評價是不真實的，這種評價忽視了教學質量評價的內涵。

（2）教學質量評價的制度不完善。由于學校對教學評價不重視，我國高職院校的教學評價缺乏完整的評價制度，這對于教學評價的發(fā)展是非常不利的，一般情況下我國高職院校的教學評價并不對教師公開細節(jié)，只是公開一個總分數(shù)，這種方式是不對的，這種方式下的教學質量評價教師不知道自身的不足，無法提高高職院校的教學質量。

（3）評價工作不到位。我國高職院校的教學質量評價一般都是安排在期末學生對各位教師的教學情況進行評價，學生在期末期間既要應對緊張的考試，還要對教師的工作進行評價，評價時間的不對導致學生對教師的教學質量評價只是應付了事，沒有達到學校對教學質量評估的標準。

2.教師課堂教學質量評價的幾種類型

（1）結果性評價。我國高職院校對教師課堂質量的評價方法是多種多樣的，結果性評定是根據(jù)教師對學生進行教學的結果，通過學生的學習進度評價教學的質量，換句話說就是根據(jù)教師的勞動價值評價其教學質量。

（2）過程性評價。過程性評價是我國高職院校教學質量評價的主要形式，這種形式的教學質量評價需要建立一個完整的評價模式，這種過程性評價比結果性評價更具有針對性，評價得更加全面，這種評價方式主要是對教學的過程進行評價，課堂教學是一個復雜的過程，這種評價方式雖然具有一定的難度，但是這種過程性的評價方式最能體現(xiàn)教師教學水平，這種評價方法得出的評價結果是比較客觀的。

（3）教師素質的評價。教師是一個教書育人的職業(yè)，這就要求教師具有較高的文化知識以及高水平的思想素質，因此在教學質量評價的過程中，教師的素質評價應受到高層領導的重視。教師的文化素養(yǎng)說明教師有巨大的發(fā)展?jié)撃?，但是教師的素質評價受到一定主觀因素的制約。

3.課堂教學質量評價應該遵循的原則

（1）評價要遵循科學性原則和導向性原則?？茖W性就是要求高職院校的教學質量評價不要盲目進行，要根據(jù)客觀發(fā)展的情況而定，教育質量的評價要具有科學性、全面性、專業(yè)性，形成一種完善的教學評價體系。導向性原則是教學質量評價中一個比較重要的原則。導向性原則不僅是對教師教學質量的評價，也是對學生綜合素質能力的培養(yǎng)。

（2）評價的內容要遵循明確性原則。教學質量評價要具有先進行、明確性的特點。近幾年，教育部的多個文件都提出了在學校教育中加強教學評價的觀點。課堂教學質量評價作為高職院校教學質量評價的重要組成部分，評價的基本內容一定要明確。

（3）評價的形式要遵循可行性原則。我國許多高職院校的教學質量評價方案不適合學校評價的需要，評價的形式也不符合學校的發(fā)展需要，在進行教學質量評價的過程中要明確評價的目標，還要對評價目標的可行性進行評估，保證評價目標科學性、合理性。

綜上所述，高職院校課堂教學質量的評價對于高職院校的發(fā)展是非常重要的，通過制定完整的教學質量評價制度，對教學質量進行評價，但是在進行教學質量評價的過程中要遵循幾種評價的原則。高職院校的教學質量評價量化方法是我國教育改革推動下的產(chǎn)物，也推動了我國教育發(fā)展的步伐。

參考文獻：

[1]董江紅.高等職業(yè)教育實踐課堂教學質量評價體系研究[D].西安：西安建筑科技大學，2013.

[2]謝 征，樂 盈.高職專業(yè)技能課課堂教學評價問題研究[J].教育與職業(yè)，2012（20）.