華美　劉美麗　鄭慧靜

[提 要]銀行專業(yè)的英語教學是一門將英語語言與銀行知識、客戶溝通相結(jié)合的，以英語口頭表達為主的實踐性很強的課程。為了滿足現(xiàn)代英語教學和銀行崗位的需求，我們開始探索新的更適合的教學方法——項目教學法。通過任務(wù)型教學，模擬銀行各類業(yè)務(wù)場景，組織學生開展大量口頭表達和情景模擬訓(xùn)練，將課堂所學應(yīng)用于實踐，使學生根據(jù)現(xiàn)實情景獲得連貫性發(fā)言的能力，鞏固課堂所學知識，增進對銀行專業(yè)知識的理解，增強其在相應(yīng)崗位中的口語表達能力，真正將課堂上所學應(yīng)用到未來的銀行崗位中。以銀行崗位需求為導(dǎo)向，從高職院校銀行專業(yè)的英語教學實際出發(fā)，初步探討項目教學法在英語課堂上的可行性。

[關(guān)鍵詞]高職英語；項目教學法；銀行英語

[作者簡介]華 美（1982—），女，上饒職業(yè)技術(shù)學院英語教研組講師；劉美麗（1983—），女，上饒職業(yè)技術(shù)學院英語教研組講師；鄭慧靜（1975—），女，上饒職業(yè)技術(shù)學院英語教研組副教授。（江西上饒 334000）。

隨著對外經(jīng)濟的頻繁交流，社會的不斷發(fā)展，高職院校的學生擁有了更多參加涉外活動的機會，尤其是在外資和合資企業(yè)就業(yè)的機會，這就要求他們具備基本的英語口語交際能力。然而在實際的教學中，我們學校的英語教學目標仍停留在英語應(yīng)用能力AB級的等級考證上，教學內(nèi)容仍然主要集中在詞匯、語法和閱讀上。教學模式十分保守傳統(tǒng)，大部分的英語課堂仍然采用“注入式”和“填鴨式”模式。課堂教學沉悶無趣，機械重復(fù)，既沒有以畢業(yè)后所從事的崗位為重心，也沒有以本專業(yè)所需的知識和技能為導(dǎo)向。很多畢業(yè)生由于缺乏相應(yīng)的英語應(yīng)用能力和實踐經(jīng)驗，再加上專業(yè)知識水平上的局限，不能很好地勝任未來的工作崗位。為了打破這種僵局，適應(yīng)市場和崗位的需求，轉(zhuǎn)變高職英語的教學模式，我們開始探索新的更適合的教學方法——項目教學法。

一、項目教學法的概念和特點

（一）概念

項目教學法是通過老師的指導(dǎo)，把一個相對獨立的項目交給學生處理，同時收集信息、設(shè)計方案、實施項目以及最終評價這些環(huán)節(jié)也交由學生來負責，并在進行的過程中使學生了解把握整個過程和每一個環(huán)節(jié)基本要求的一種教學方法，是師生通過合力實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。

（二）特點

項目教學法要求先學后教，先練后講；主張學生唱“主角”，老師當“配角”；要求學生主動參與，自主學習，從練習開始，從嘗試入手，以提高其主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師引導(dǎo)學生作為教學活動的主體來參加一個具體的項目是項目教學法最顯著的特點，主要表現(xiàn)在：周期短，見效快；多目標；易操控；理論與實踐相結(jié)合。通過教師把課本知識傳給學生，或者單純地讓學生按教師的講授去得到一個結(jié)果都不是項目教學法追求的目標，它強調(diào)的是在教師的指導(dǎo)下，把學習過程作為重點，讓學生主動參與進來，去尋找并得到這個結(jié)果，從而進行展示和自我評價的一個過程。

二、我國高職英語教學的現(xiàn)狀

（一）生源情況

眾所周知，在擴招的影響下，高職院校的生源質(zhì)量不是很好，學生的學習積極性普遍不高，有些甚至存在一定的厭學情緒，多數(shù)學生的學習能力相對薄弱，這些都是英語教學中客觀存在的事實。多數(shù)學生基礎(chǔ)弱、底子薄，沒有明確的學習目標，上課不是遲到早退、就是無故曠課不交作業(yè)，“課堂麻木”，英語綜合能力有限。而且我們的學生經(jīng)過傳統(tǒng)應(yīng)試教育，習慣于教師講授、學生聽課“灌輸式”的授課方式，缺乏解決實際問題的能力。因此，針對學生的實際情況以及銀行業(yè)務(wù)的工作特點，項目化教學無疑是一種行之有效的教育模式。

（二）教師現(xiàn)狀

在實際的教學過程中，很多英語教師只會灌輸和“填鴨”，而學生也只會死記硬背，被動接受，英語教學效果大打折扣。同時，由于傳統(tǒng)教學注重以本為本，以綱為綱，教學內(nèi)容也多數(shù)是現(xiàn)成的，導(dǎo)致英語教師的教學準備也僅僅限于熟悉大綱和教材，完全忽略了開辟新的教學資源和教學模式。為了充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，適應(yīng)未來崗位的需求，這就迫切要求英語教師要摒棄包辦一切的傳統(tǒng)教學模式，把教學的舞臺全部讓給學生，由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由主宰者變?yōu)榻M織者，由教育資源的擁有者變身為開發(fā)者，從而真正促進學生的學習和成長，達到和實現(xiàn)高職英語教育的教學目標。

三、項目教學法在高職英語教學中的必要性

（一）滿足畢業(yè)生崗位需求

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，既能掌握課本知識，又能掌握職業(yè)技能的綜合型人才，才是當今社會和企業(yè)迫切需要的人才。然而，由于多數(shù)高職畢業(yè)生缺乏與專業(yè)和崗位相匹配的英語應(yīng)用能力，當前高職院校的人才培養(yǎng)模式已無法培養(yǎng)出這樣的復(fù)合型人才。因此，為了滿足未來就業(yè)崗位的需求，在高職英語教學中引入項目教學法，確立“學以致用”的現(xiàn)代化英語教育思想并培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)需求的綜合型人才，必然是當前高職院校英語教學改革的重點。

（二）提高教師素質(zhì)

由于對專業(yè)實踐理解不透徹，高職英語教師在教學上往往過多地側(cè)重單一的理論知識，比如語法、詞匯和句型的學習，沒有形成對生產(chǎn)實際的正確認識。為了更好地培育不同專業(yè)、不同學科教師之間的合作精神，提高溝通合作能力；為了更好地充實教師的職業(yè)技能和知識結(jié)構(gòu)，從抽象的學科知識教學走向真實的實踐性教學；也為了更好地幫助教師向“雙師”轉(zhuǎn)型，提高教師綜合素質(zhì)，項目教學法勢在必行。

四、項目教學法在銀行專業(yè)英語教學中的嘗試和探索

“說話就是做事”，我們可以利用語言作為交際過程中的工具去實施某一行為來達到語言的實用性。英語教育重在“實用”，這里的“實用”絕不是應(yīng)付各類考試，在教學中要想達到語言學習的目的，使語言得以“實用”， 就必須把語言和實踐相結(jié)合，把書本知識貫穿在一個個具體的項目中，而不能把重點放在語法、詞匯和句型的基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧上。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能使他們組織、安排和完成項目的過程中提高語言的實用性，才能把他們培養(yǎng)成敢說、敢寫、會說、會寫的實用型英語人才。