[提 要]語文教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生識字?jǐn)嗑涞闹匾n程，在呼聲高漲的改革聲中，合作學(xué)習(xí)因?yàn)槟軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與性而引起了廣泛關(guān)注。然而，合作學(xué)習(xí)在實(shí)際操作中所出現(xiàn)的問題也同樣呈現(xiàn)了出來，本文對小學(xué)語文課程中合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題及原因進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

[作者簡介]萬清蘭（1972—），女，南昌市進(jìn)賢縣民和鎮(zhèn)第三小學(xué)，小學(xué)高級，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)法。（江西南昌 331700）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！被谛W(xué)生自身特點(diǎn)，越來越多學(xué)者、一線教師感覺到，以往教學(xué)中教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動接受知識的方式已經(jīng)不適合語文教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)指的是基于小組活動的方式，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為基礎(chǔ)實(shí)施的小組成員互助性活動，活動結(jié)束后，教師要對小組的表現(xiàn)給予評價(jià)與鼓勵，以此激發(fā)小組的主動性，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)的采用，開啟了小學(xué)語文教學(xué)的新思路，通過合作學(xué)習(xí)，小組成員不僅取得了個(gè)人的進(jìn)步，更實(shí)現(xiàn)了互幫互助，取長補(bǔ)短；融洽了學(xué)生之間感情，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。從長遠(yuǎn)來說，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和合作精神，對學(xué)生身心發(fā)展、健全人格的形成的都有著積極的作用。

一、語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組組建不科學(xué)，合作學(xué)習(xí)流于形式

小學(xué)教學(xué)中一般是大班教學(xué)，課堂中，教師最常采用的合作小組是按照座位排序自然分組，座位的編排一般是按照高矮次序、成績好壞、男女搭配等分配的。這樣分組可以節(jié)約時(shí)間、也可以使小組活動方便易行。但仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，這樣的分組會導(dǎo)致分組固定化，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)劣互補(bǔ)、共同進(jìn)步的效果。同時(shí)在合作開始后，教室里雖然會呈現(xiàn)一片熱鬧的討論場面，但實(shí)際上對于后排成績較差的學(xué)生討論的是與內(nèi)容無關(guān)的話題，教師又難以監(jiān)控，合作的效果無法保證。

（二）學(xué)生對合作的規(guī)則不明，參與不均衡

在小組中，小組長一般都由優(yōu)等生擔(dān)任，他們在合作中起著主要作用，主宰著小組方向，但同時(shí)小組中的一些差等生則會因?yàn)椴皇苤匾?、基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣等原因，失去了參與、思考、表現(xiàn)的機(jī)會，合作的結(jié)果變成了“一言堂”、“隨大流”，實(shí)際上失去了合作的本身意義。

（三）教師組織和調(diào)控力有限，無法掌控局面

合作學(xué)習(xí)中，教師的組織和調(diào)控是合作是否有效的關(guān)鍵，在實(shí)際中，部分教師對小組合作學(xué)習(xí)隨意性較大。有的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生個(gè)體就能掌握，根本無需合作交流，這樣的小組合作學(xué)習(xí)只能造成時(shí)間的白白浪費(fèi)。而有的教師設(shè)制的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)過高，以學(xué)生能力無法達(dá)到，這樣的小組合作也沒有意義。

事實(shí)上，很多教師自身對什么是合作教育、如何開展合作教育、如何提高合作教育的效率等問題不了解，在組織合作教育時(shí)，他們往往只是簡單地說：“開始小組合作學(xué)習(xí)吧。”于是有的教師就站在講臺上，自己做其他的事；有的是在教室里來回走動；甚至還有的教師覺得自己任務(wù)完成了，無所事事，教師的不作為，往往容易造成混亂課堂局面，達(dá)不到教學(xué)目的，并且浪費(fèi)了大量時(shí)間，預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃無法完成。

（四）小組評價(jià)方式單一，教學(xué)評價(jià)機(jī)制單調(diào)

一方面，小組評價(jià)方式單一，借助回答幾個(gè)問題、舉了幾次手等對教學(xué)進(jìn)行評估，不能從全方位、在德智體美上對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，二是只針對整個(gè)小組評價(jià)，或是對個(gè)別學(xué)習(xí)好的和特別調(diào)皮的學(xué)生評價(jià)較多，而對小組其他成員不進(jìn)行評價(jià)。

另一方面，部分教師評價(jià)語言比較缺乏。容易出現(xiàn)單一的評價(jià)語，也不會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)淖兓u價(jià)語，他們常常用“好”對學(xué)生評價(jià)，但對“好”卻不進(jìn)行區(qū)分，很好，非常好，很聰明等的運(yùn)用較少，使得學(xué)生繼續(xù)關(guān)注的興趣降低。

二、語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在問題的原因分析

（一）傳統(tǒng)思想制約，應(yīng)試教育桎梏

傳統(tǒng)教育中老師講學(xué)生聽，課堂保持安靜，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是被動的接受知識，這種教育模式已經(jīng)根深蒂固在家長及學(xué)生心中，甚至于教師本人，也是在這種傳統(tǒng)的教育中成長，要一時(shí)改變這種既有的模式比較困難。

另外，升學(xué)的壓力、高考的壓力，應(yīng)試教育仍然在影響著今天的小學(xué)課堂，比起學(xué)生身心成長，學(xué)校更重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，合作學(xué)習(xí)這種教育模式很難在短時(shí)間收到成效，許多學(xué)校和教師仍抱著固有的思想，這在一定程度上制約了合作教學(xué)的開展實(shí)施。

（二）“拿來主義”多，“消化吸收”少

合作學(xué)習(xí)進(jìn)入中國時(shí)間不長，國內(nèi)目前對合作教育的研究比較多，但總結(jié)來看理論層面的宏觀研究更多，有針對性的結(jié)合小學(xué)語文小組合作教師組織與調(diào)控的教學(xué)實(shí)踐研究較少。許多理論還存在照搬照抄上，但實(shí)際上，中美教育存在著很大分歧，中國大班級教育、中國兒童特殊成長經(jīng)歷、中國傳統(tǒng)教室、課桌的布置等等，都是影響中美之間在合作教育上應(yīng)區(qū)別對待的地方。

（三）教師培訓(xùn)體系不健全，缺乏實(shí)際傳播的典型案例

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，絕大部分教師沒有對學(xué)生進(jìn)行專門的培訓(xùn)，只是介紹過一些，但是不系統(tǒng)，合作技能缺乏，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時(shí)的無序無效。由于缺乏合作技能，有的小組各行其事；有的小組合作為學(xué)生玩耍提供了機(jī)會，學(xué)生根本不知道合作目標(biāo)；小組合作學(xué)習(xí)根本不能有序進(jìn)行，更不要說完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

環(huán)顧目前中小學(xué)培訓(xùn)體系，合作教育在其中是缺失的，培訓(xùn)體系不健全。合作教育沒有操作性強(qiáng)、可供傳播的典型案例，很多教師仍然是摸著石頭過河，這樣的效果可想而知。

（四）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評估體系未建立

小組合作結(jié)束后的評價(jià)比較單一，沒有建立與相匹配的評價(jià)模式，很多教師還是建立在傳統(tǒng)的觀念中，認(rèn)為小組成績好的，集體成績更高；小組成績一般的，小組合作的水平也更低。操作的隨意性較大，缺乏理論支撐。

而學(xué)校對合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂也沒有相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致對教師教學(xué)成果的評價(jià)也不完善，用學(xué)生的成績來考核教師的工作成果，教學(xué)評價(jià)機(jī)制比較單一。

三、改進(jìn)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略研究

（一）加強(qiáng)對合作教育研究，加強(qiáng)對教師培訓(xùn)

加強(qiáng)對合作教育引入小學(xué)語文教學(xué)的研究，形成全社會共同關(guān)注重視合作教育的良好氛圍，對語文教學(xué)迫切出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性實(shí)踐；同時(shí)，針對目前相當(dāng)數(shù)量教師合作能力水平低等問題，要加強(qiáng)對教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聘請有經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)場講學(xué)。

（二）改變單一評價(jià)機(jī)制，多方位全面考核教師

首先，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)方式必須多元化。教師的評價(jià)、學(xué)生之間的評價(jià)、自我評價(jià)、家長評價(jià)等多種方式有機(jī)結(jié)合。將教師課堂教學(xué)、家長反饋、學(xué)生評價(jià)等融入教師評估中，全方位考核教師。

其次，課堂教學(xué)評價(jià)與課堂教學(xué)過程必須平行，評價(jià)要及時(shí)，要貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣能在學(xué)生中起到及時(shí)督促、改進(jìn)的作用，可及時(shí)將各組同學(xué)課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、書寫等情況在黑板上進(jìn)行小組評價(jià)，再一步步到周考評、月考評、學(xué)期考評，提高學(xué)生積極性。

最后，評價(jià)體系宜簡單、易操作，分類不能太細(xì)，抄寫生字、造句、聽寫、寫話、日記、課堂交流的認(rèn)真積極程度等都可以采用加分的形式，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)進(jìn)行相應(yīng)獎勵。每月、期中、期末都實(shí)行獎勵?？梢栽u選出：書寫漂亮星、聽寫小能手、小小作家、口語表達(dá)星等獎項(xiàng)，頒發(fā)給優(yōu)秀個(gè)人及優(yōu)秀小組。

（三）教師要加強(qiáng)自我監(jiān)控，轉(zhuǎn)變觀念

合作學(xué)習(xí)中諸多問題的出現(xiàn)很大程度歸于教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，教師要對原本固有的角色進(jìn)行重新定位，以多重角色身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中。表現(xiàn)在：一要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，避免簡單的座位分組，可以采用“馬蹄形”或“四方形”等多種形式；二要明確小組討論目的和分工，小組互相依賴，共同進(jìn)步；三是有針對性選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文教學(xué)中漢語拼音、聽說讀寫能力，這些能力學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)就可以達(dá)到，沒有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只有那些重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)，高層次目標(biāo)或不適合學(xué)生個(gè)體完成的內(nèi)容，才需要采取小組合作學(xué)習(xí)。四、加強(qiáng)過程監(jiān)控，保證合作效果，明確合作獎懲。

（四）提高學(xué)生參與積極性、尊重學(xué)生思想

一是在合作前要與學(xué)生取得溝通，明確合作目的、合作結(jié)果、評價(jià)方式，使學(xué)生學(xué)會合作；二是在合作中要明確每個(gè)成員多要參與其中，不以個(gè)人的優(yōu)劣評價(jià)小組，確保人人參與；三是培養(yǎng)學(xué)生在合作過程中學(xué)會尊重，尊重別人的意見，聆聽別人的觀念，接受別人正確的意見。

[參考文獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：程文燕]