[提 要]語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字?jǐn)嗑涞闹匾n程，在呼聲高漲的改革聲中，合作學(xué)習(xí)因?yàn)槟軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性而引起了廣泛關(guān)注。然而，合作學(xué)習(xí)在實(shí)際操作中所出現(xiàn)的問(wèn)題也同樣呈現(xiàn)了出來(lái)，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程中合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題及原因進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]萬(wàn)清蘭（1972—），女，南昌市進(jìn)賢縣民和鎮(zhèn)第三小學(xué)，小學(xué)高級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法。（江西南昌 331700）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！被谛W(xué)生自身特點(diǎn)，越來(lái)越多學(xué)者、一線教師感覺到，以往教學(xué)中教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式已經(jīng)不適合語(yǔ)文教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)指的是基于小組活動(dòng)的方式，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為基礎(chǔ)實(shí)施的小組成員互助性活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)小組的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，以此激發(fā)小組的主動(dòng)性，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)的采用，開啟了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新思路，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員不僅取得了個(gè)人的進(jìn)步，更實(shí)現(xiàn)了互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短；融洽了學(xué)生之間感情，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和合作精神，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、健全人格的形成的都有著積極的作用。

一、語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）小組組建不科學(xué)，合作學(xué)習(xí)流于形式

小學(xué)教學(xué)中一般是大班教學(xué)，課堂中，教師最常采用的合作小組是按照座位排序自然分組，座位的編排一般是按照高矮次序、成績(jī)好壞、男女搭配等分配的。這樣分組可以節(jié)約時(shí)間、也可以使小組活動(dòng)方便易行。但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的分組會(huì)導(dǎo)致分組固定化，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)劣互補(bǔ)、共同進(jìn)步的效果。同時(shí)在合作開始后，教室里雖然會(huì)呈現(xiàn)一片熱鬧的討論場(chǎng)面，但實(shí)際上對(duì)于后排成績(jī)較差的學(xué)生討論的是與內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，教師又難以監(jiān)控，合作的效果無(wú)法保證。

（二）學(xué)生對(duì)合作的規(guī)則不明，參與不均衡

在小組中，小組長(zhǎng)一般都由優(yōu)等生擔(dān)任，他們?cè)诤献髦衅鹬饕饔?，主宰著小組方向，但同時(shí)小組中的一些差等生則會(huì)因?yàn)椴皇苤匾?、基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣等原因，失去了參與、思考、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，合作的結(jié)果變成了“一言堂”、“隨大流”，實(shí)際上失去了合作的本身意義。

（三）教師組織和調(diào)控力有限，無(wú)法掌控局面

合作學(xué)習(xí)中，教師的組織和調(diào)控是合作是否有效的關(guān)鍵，在實(shí)際中，部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)隨意性較大。有的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生個(gè)體就能掌握，根本無(wú)需合作交流，這樣的小組合作學(xué)習(xí)只能造成時(shí)間的白白浪費(fèi)。而有的教師設(shè)制的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)過(guò)高，以學(xué)生能力無(wú)法達(dá)到，這樣的小組合作也沒(méi)有意義。

事實(shí)上，很多教師自身對(duì)什么是合作教育、如何開展合作教育、如何提高合作教育的效率等問(wèn)題不了解，在組織合作教育時(shí)，他們往往只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“開始小組合作學(xué)習(xí)吧?！庇谑怯械慕處熅驼驹谥v臺(tái)上，自己做其他的事；有的是在教室里來(lái)回走動(dòng)；甚至還有的教師覺得自己任務(wù)完成了，無(wú)所事事，教師的不作為，往往容易造成混亂課堂局面，達(dá)不到教學(xué)目的，并且浪費(fèi)了大量時(shí)間，預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃無(wú)法完成。

（四）小組評(píng)價(jià)方式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單調(diào)

一方面，小組評(píng)價(jià)方式單一，借助回答幾個(gè)問(wèn)題、舉了幾次手等對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，不能從全方位、在德智體美上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，二是只針對(duì)整個(gè)小組評(píng)價(jià)，或是對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)好的和特別調(diào)皮的學(xué)生評(píng)價(jià)較多，而對(duì)小組其他成員不進(jìn)行評(píng)價(jià)。

另一方面，部分教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較缺乏。容易出現(xiàn)單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)，也不會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)淖兓u(píng)價(jià)語(yǔ)，他們常常用“好”對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，但對(duì)“好”卻不進(jìn)行區(qū)分，很好，非常好，很聰明等的運(yùn)用較少，使得學(xué)生繼續(xù)關(guān)注的興趣降低。

二、語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因分析

（一）傳統(tǒng)思想制約，應(yīng)試教育桎梏

傳統(tǒng)教育中老師講學(xué)生聽，課堂保持安靜，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，這種教育模式已經(jīng)根深蒂固在家長(zhǎng)及學(xué)生心中，甚至于教師本人，也是在這種傳統(tǒng)的教育中成長(zhǎng)，要一時(shí)改變這種既有的模式比較困難。

另外，升學(xué)的壓力、高考的壓力，應(yīng)試教育仍然在影響著今天的小學(xué)課堂，比起學(xué)生身心成長(zhǎng)，學(xué)校更重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，合作學(xué)習(xí)這種教育模式很難在短時(shí)間收到成效，許多學(xué)校和教師仍抱著固有的思想，這在一定程度上制約了合作教學(xué)的開展實(shí)施。

（二）“拿來(lái)主義”多，“消化吸收”少

合作學(xué)習(xí)進(jìn)入中國(guó)時(shí)間不長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)目前對(duì)合作教育的研究比較多，但總結(jié)來(lái)看理論層面的宏觀研究更多，有針對(duì)性的結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文小組合作教師組織與調(diào)控的教學(xué)實(shí)踐研究較少。許多理論還存在照搬照抄上，但實(shí)際上，中美教育存在著很大分歧，中國(guó)大班級(jí)教育、中國(guó)兒童特殊成長(zhǎng)經(jīng)歷、中國(guó)傳統(tǒng)教室、課桌的布置等等，都是影響中美之間在合作教育上應(yīng)區(qū)別對(duì)待的地方。

（三）教師培訓(xùn)體系不健全，缺乏實(shí)際傳播的典型案例

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的培訓(xùn)，只是介紹過(guò)一些，但是不系統(tǒng)，合作技能缺乏，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時(shí)的無(wú)序無(wú)效。由于缺乏合作技能，有的小組各行其事；有的小組合作為學(xué)生玩耍提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生根本不知道合作目標(biāo)；小組合作學(xué)習(xí)根本不能有序進(jìn)行，更不要說(shuō)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

環(huán)顧目前中小學(xué)培訓(xùn)體系，合作教育在其中是缺失的，培訓(xùn)體系不健全。合作教育沒(méi)有操作性強(qiáng)、可供傳播的典型案例，很多教師仍然是摸著石頭過(guò)河，這樣的效果可想而知。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)估體系未建立

小組合作結(jié)束后的評(píng)價(jià)比較單一，沒(méi)有建立與相匹配的評(píng)價(jià)模式，很多教師還是建立在傳統(tǒng)的觀念中，認(rèn)為小組成績(jī)好的，集體成績(jī)更高；小組成績(jī)一般的，小組合作的水平也更低。操作的隨意性較大，缺乏理論支撐。

而學(xué)校對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂也沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致對(duì)教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)也不完善，用學(xué)生的成績(jī)來(lái)考核教師的工作成果，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一。

三、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略研究

（一）加強(qiáng)對(duì)合作教育研究，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)

加強(qiáng)對(duì)合作教育引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究，形成全社會(huì)共同關(guān)注重視合作教育的良好氛圍，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)迫切出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性實(shí)踐；同時(shí)，針對(duì)目前相當(dāng)數(shù)量教師合作能力水平低等問(wèn)題，要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)。

（二）改變單一評(píng)價(jià)機(jī)制，多方位全面考核教師

首先，小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式必須多元化。教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式有機(jī)結(jié)合。將教師課堂教學(xué)、家長(zhǎng)反饋、學(xué)生評(píng)價(jià)等融入教師評(píng)估中，全方位考核教師。

其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)過(guò)程必須平行，評(píng)價(jià)要及時(shí)，要貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣能在學(xué)生中起到及時(shí)督促、改進(jìn)的作用，可及時(shí)將各組同學(xué)課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、書寫等情況在黑板上進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，再一步步到周考評(píng)、月考評(píng)、學(xué)期考評(píng)，提高學(xué)生積極性。

最后，評(píng)價(jià)體系宜簡(jiǎn)單、易操作，分類不能太細(xì)，抄寫生字、造句、聽寫、寫話、日記、課堂交流的認(rèn)真積極程度等都可以采用加分的形式，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。每月、期中、期末都實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。可以評(píng)選出：書寫漂亮星、聽寫小能手、小小作家、口語(yǔ)表達(dá)星等獎(jiǎng)項(xiàng)，頒發(fā)給優(yōu)秀個(gè)人及優(yōu)秀小組。

（三）教師要加強(qiáng)自我監(jiān)控，轉(zhuǎn)變觀念

合作學(xué)習(xí)中諸多問(wèn)題的出現(xiàn)很大程度歸于教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，教師要對(duì)原本固有的角色進(jìn)行重新定位，以多重角色身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中。表現(xiàn)在：一要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，避免簡(jiǎn)單的座位分組，可以采用“馬蹄形”或“四方形”等多種形式；二要明確小組討論目的和分工，小組互相依賴，共同進(jìn)步；三是有針對(duì)性選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)拼音、聽說(shuō)讀寫能力，這些能力學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)就可以達(dá)到，沒(méi)有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只有那些重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)，高層次目標(biāo)或不適合學(xué)生個(gè)體完成的內(nèi)容，才需要采取小組合作學(xué)習(xí)。四、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，保證合作效果，明確合作獎(jiǎng)懲。

（四）提高學(xué)生參與積極性、尊重學(xué)生思想

一是在合作前要與學(xué)生取得溝通，明確合作目的、合作結(jié)果、評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作；二是在合作中要明確每個(gè)成員多要參與其中，不以個(gè)人的優(yōu)劣評(píng)價(jià)小組，確保人人參與；三是培養(yǎng)學(xué)生在合作過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重，尊重別人的意見，聆聽別人的觀念，接受別人正確的意見。

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[責(zé)任編輯：程文燕]