[提 要]思想政治理論課教學對高職學生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生重要影響，通過對江西高職學校的調查研究，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在師資隊伍建設不足、教材缺乏高職特色、教學模式新穎度不夠、期末考核方式單一等問題，針對問題提出建議，以期對高職思想政治教學有所裨益。

[關鍵詞]高職院校；思想政治理論課；教學

[作者簡介]何愛萍（1990—），女，江西科技師范大學碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術教育學。（江西南昌 330031）

高職院校培養(yǎng)的高素質技術技能型人才不僅需要學習扎實的專業(yè)知識，而且還要具備優(yōu)良的思想道德素質，所以，思想政治理論課對高職生來說至關重要，其教學水平影響他們思想道德情操的形成。筆者針對思想政治理論課的教學情況，對江西幾所高職院校作了一次調查。

一、高職院校思想政治理論課教學現(xiàn)狀調查

本次調查所采用的方式是問卷調查，調查的對象是南昌市三所高職院校的老師和學生，其中老師11名，學生200名，共發(fā)放問卷211份，回收210份，其中有效問卷173份，回收率為81.9%。

思想政治理論課教學可以讓高職生提高自身的品行和修養(yǎng)；并樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但通過我們的調查情況來看，高職院校思想政治理論課教學令人堪憂，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）高職思想政治理論課師資隊伍建設不足

2002年教育部頒發(fā)《關于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見》，指出要提高師資隊伍水平，加強“雙師型”教師隊伍建設。從調查的情況來看，三所學校的思想政治理論課教師科班出身，有過專門學習思想政治教育。但調查發(fā)現(xiàn)，27.3%的教師并非專職教思想政治理論課，身兼多職；45%的教師教理論課中的兩門，36%的教師教一門，教三門的則少之又少。對于教師的理論知識水平對教授思想政治理論課有一定的影響這一問題，83.8%的學生表示同意或非常同意；與此同時，80%的學生同意或非常同意教師的教學能力影響學生接受思想政治理論課教學內容；90%的學生期望思想政治理論課教師具有扎實的理論功底和較強的教學能力。

（二）高職思想政治理論課教材缺乏高職特色

調查顯示：三所學校使用的都是統(tǒng)編教材，與普通高校使用的教材相同，而校本教材的使用為零。統(tǒng)編教材根據(jù)普通本科院校的情況而編訂，高職學生學習其中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》以及《形式與政策》三門。[1]由此可見，高職院校思想政治理論課教材缺乏高職特色，沒有很好的反映高職學生的身心發(fā)展特點。

（三）高職思想政治理論課教學模式新穎度不夠

從調查的三所學校來看，45%的學校有安排或少量安排思想政治理論課實踐教學的課時，而55%的學校則沒有。當被問及平時思想政治理論課教師上課經(jīng)常采用的教學模式這一問題，學生認為55%的教師采取專題式教學模式，分別有18%的教師采取灌輸式教學模式或合作式教學模式，探索發(fā)現(xiàn)式教學模式占9%。從教師與學生的交流互動情況來看，81%的教師是在課堂上與整個班級進行交流；9%的教師只是照本宣科，講講書本知識了事，從不與學生進行交流，整個教學模式比較陳舊，缺乏新穎性。

（四）高職思想政治理論課期末考核方式單一

思想政治理論課的期末考核方式比較單一。調研發(fā)現(xiàn)，有三分之二的學生不滿意現(xiàn)在的考核方式。分別有27%的學生希望考核的方式是開卷考試或以寫論文的形式呈現(xiàn)，36%的學生希望采用社會實踐的方式來進行期末考核，不到10%的學生支持采取閉卷考試的方式。而對于在考核中需要考慮的因素依次是平時作業(yè)和考勤分別占91%，課堂上的發(fā)言占81%，而以期末考試成績?yōu)榭己朔绞剿嫉谋壤畹?。學生期望期末考核采取綜合的方式，79.9%的學生同意期末考核方式采取考試成績+考勤+平時作業(yè)+課堂表現(xiàn)，8.8%的學生表示不確定。

二、高職院校思想政治理論課教學現(xiàn)狀分析

思想政治工作關乎高職生的世界觀、人生觀、價值觀的形成與發(fā)展，對他們未來的工作和生活產(chǎn)生重要影響，在思想政治理論課教學中出現(xiàn)的問題，要及時關注并找出原因。

（一）重視程度

部分高職院校領導對思想政治理論課的認識有誤解，認為職業(yè)學校的學生集中注意力學好專業(yè)課，掌握一門技能并有一技之長就可以，而對思想政治理論課的重視不夠。雖然思想政治理論課教師數(shù)量逐年增加，但學生人數(shù)也在不斷增多，大部分高職院校思想政治理論課專職教師隊伍配備遠遠達不到國家規(guī)定的要求。[2]而且部分思想政治理論課教師的本職工作并非教這門課，由于思想政治理論課教師數(shù)量不夠，部分行政人員或教學管理人員從本職工作中抽出時間擔任思想政治理論課教學任務。

（二）統(tǒng)編教材

高職教育具有“職業(yè)性”的屬性，因此，高職思想政治理論課教學任務應體現(xiàn)培養(yǎng)高素質技術技能型人才的總目標，而不是使課程目標定位籠統(tǒng)、空泛，可操作性不強。而統(tǒng)編教材理論性強，內容復雜，所包含的信息量大，普通高校的學生有足夠的時間來學習這些內容，而高職生則沒有，在很大程度上不適合高職生的實際情況，而且高職院校的上課時間比普通本科院校少10-25學時，學生很難在短時間內接受思想政治理論課的全部內容。

（三）教學模式

大部分高職院校的思想政治理論課老師采取傳統(tǒng)的教學模式，一味將課本知識灌輸給學生，教學方式單一死板。學校的多媒體教室大多安排上專業(yè)課，思想政治理論課有一塊黑板、一支粉筆、一本書就夠了。此外，任教思想政治理論課的老師較復雜，有些老師年齡稍大，對多媒體的運用不是那么得心應手；有些老師工作繁忙，忙于本職工作，忙于科研，精心準備思想政治課件的時間很少，而做好課件需要花大量課余時間去搜集資料、排版，有時甚至需要重新安排上課內容順序。[3]

三、提高高職思想政治理論課教學水平的幾點思考