董金梅　熊申英

[提 要]研究生教育收費制度下，部分經(jīng)濟貧困且學業(yè)不優(yōu)的研究生逐漸成為弱勢群體，在性格上、學習上、思想道德上容易出現(xiàn)問題，應從多角度對這些弱勢研究生進行關(guān)懷。從物質(zhì)上對其進行幫助，解決弱勢研究生最根本的經(jīng)濟貧困問題；從能力上對其進行提高，尤其是科研能力，使其在學業(yè)上有所進步；從心理上對其進行疏導，使其心理壓力得到有效緩解。

[關(guān)鍵詞]：收費制度；弱勢研究生；關(guān)懷措施

[作者簡介]董金梅（1989—），女，南昌航空大學音樂學院2014碩士研究生，研究方向為音樂文化；熊申英（1969—），女，南昌航空大學音樂學院教授，研究方向為音樂文化。（江西南昌 330000）

[基金項目]2015南昌航空大學第十屆大學生三小課題“全面收費背景下弱勢研究生心理關(guān)懷研究”、2015年江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“碩士研究生心理健康狀況的調(diào)查與研究——以江西省高校為例”、2014年江西省學位與研究生教育研究項目“全面收費背景下碩士研究生培養(yǎng)管理的若干問題研究”（JXYJG-2014-123）

由于《關(guān)于完善研究生教育投入機制的意見》的頒布，國務院決定從2014年開始向所有納入全國研究生招生計劃的新入學研究生收取學費。且在此收費的同時，國家也完善了研究生獎助政策體系，這就使得那些經(jīng)濟貧困但學業(yè)優(yōu)秀的研究生可以通過科研成績獲得國家高額獎學金來緩解自身的經(jīng)濟壓力，然而還有部分經(jīng)濟貧困且學業(yè)不優(yōu)的研究生，他們因?qū)W業(yè)不佳而無法通過國家高額獎學金緩解經(jīng)濟壓力，因此本文視那些經(jīng)濟貧困且學業(yè)不優(yōu)的研究生為弱勢研究生。

弱勢研究生由于在經(jīng)濟貧困和學業(yè)不優(yōu)的雙重壓力下，容易在性格上、學習上、思想道德上出現(xiàn)諸多的問題。如在性格上，“貧困研究生由于經(jīng)濟條件的限制，在性格上難免會比較內(nèi)向和自卑，而且還會比較敏感，有的甚至封閉自我，不善于人交際”[1]；在學習上，由于經(jīng)濟貧困且學業(yè)不優(yōu)使得這部分學生很容易在科研學習上形成自卑感，同時“繁重、緊張的學業(yè)壓力導致了焦躁的心理”[2]；在思想道德上，由于在經(jīng)濟壓力和心理壓力的影響下，“大部分貧困研究生并未形成正確的道德情感，也未將其落實到道德行為之上，在情感認識和行為活動上處于中間狀態(tài)，仍需獲得一定的道德教學支持”[3]。

針對這些問題，筆者從物質(zhì)上、能力上、心理上對弱勢研究生進行人文關(guān)懷和心理疏導，使得這部分研究生在心理素質(zhì)上得到良好的提高，價值觀上得到良好的指導等等。

一、物質(zhì)上的幫助是心理關(guān)懷基礎(chǔ)

影響弱勢研究生心理健康的因素很多，然而對其影響最根本的就是經(jīng)濟問題，因此社會各界在對其進行心理關(guān)懷和人文關(guān)懷時，首要的任務就是解決其現(xiàn)實的經(jīng)濟貧困問題。學校和政府應該采取相應的措施，建立起弱勢研究生經(jīng)濟保障體系。

一方面，建立“綠色通道”為弱勢研究生解決實際問題。“綠色通道制度，即對被錄取、家庭貧困的新生，一律先辦理入學手續(xù)，然后根據(jù)核實后的情況，分別采取國家助學貸款為主體，輔之以獎學金、勤工助學、特殊困難補助、學費減免等措施予以資助”[4]。高校開通的“綠色通道”就是為了保證家庭貧困的學生不僅能順利入學讀書，而且能得到相應的經(jīng)濟補助。

當前各高校實施的是“獎、貸、補、助、減”五位一體的資助體系，且其中的助學貸款金額相對較高，這樣就會為學生從本質(zhì)上減輕了不小的經(jīng)濟壓力；高校應該秉承以貸款為主其他獎助為輔的資助體系，為學生的物質(zhì)生活提供最基本的保障。

學校還要盡可能多的提供勤工助學崗位，使學生利用課余時間在力所能及的崗位上進行帶薪工作，這不僅鍛煉了學生的做事能力和溝通交流能力同時也一定程度的緩解了其經(jīng)濟上的壓力。

另一方面，學校與社會企業(yè)單位進行聯(lián)合資助。政府和學校在上述經(jīng)濟幫助的情況下還應多聯(lián)合社會單位、企業(yè)等等，在企業(yè)、社會單位里設(shè)立弱勢研究生實踐崗位，讓弱勢研究生根據(jù)自己的學科特點和專業(yè)進行選擇就職，并發(fā)放合理的酬勞。這比學校提供的勤工助學崗位更能鍛煉他們的學科知識和溝通能力、做事能力，也進一步緩解了經(jīng)濟的壓力。

把弱勢研究生放到社會這個大學校里接受教育，讓他們用自身的科學知識去換取自信、自立和酬勞，這是讓他們找到自我價值的有效方法。

二、能力上的幫助是心理關(guān)懷的核心

常言道：“授人以魚不如授人以漁”，學校和政府在物質(zhì)上對弱勢研究生的幫助固然對他們的經(jīng)濟壓力起到了一定的緩解作用，但是不論是獎助學金還是助學貸款都只是解決了一時的經(jīng)濟窘迫問題，很難解決其根本問題。要想從根本上解決這些問題就要從弱勢研究生的能力上著手，因為能力才是對其終身有益的保障。

“研究生科研能力即研究生在各科學領(lǐng)域進行旨在探究真理的普遍理智創(chuàng)造活動所需的能力”[5]?？蒲心芰Φ奶岣?，除了自身的認真、努力外，最關(guān)鍵的是導師的引導。

1.在導師的引導下選定研究方向。弱勢研究生在導師的引導下，根據(jù)自己的興趣愛好和學科特點選定自己研究的方向。這對于弱勢研究生來說，不僅找準了自己的學科定位，同時也對于自己的科研起到了揚長避短的效果。

2.在導師的引導下參與其主持的課題。弱勢研究生參與導師主持的課題項目是提高其科研能力和實踐能力的最直接有效的方法。弱勢研究生可以利用參與導師課題研究的機會，向老師積極學習科研知識，從而提高自身的專業(yè)能力和科研能力。

3.在導師的引導下提高論文寫作能力。檢驗研究生科研能力的主要方法之一就是其論文寫作的能力，“學位論文是研究生所掌握的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)”[6]。目前，由于我國研究生招生規(guī)模不斷擴大，研究生的科研學術(shù)質(zhì)量不盡人意，尤其是弱勢研究生在經(jīng)濟貧困和學業(yè)不優(yōu)的雙重壓力下，其論文寫作能力更是令人堪憂，因此提高弱勢研究生的科研能力，提高論文寫作能力是關(guān)鍵。

4.在導師的引導下積極參加學術(shù)交流活動。“學術(shù)的本質(zhì)是探究、創(chuàng)新”[7]，加強弱勢研究生學術(shù)交流活動，不僅可以激發(fā)其學習的動力、探索的熱情而且可以使其了解本領(lǐng)域最新的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。對于弱勢研究生而言，導師鼓勵其參加學術(shù)交流活動，是培養(yǎng)其對科研熱愛的重要方法。

具體實施可以分為這樣四步：第一，選項目；第二，訂項目；第三，實施項目；最后，提交并評估。下面，以上饒職業(yè)技術(shù)學院2014級銀行班英語教學為例，初步探討項目教學法的實施：

（一）選項目

首先，是選取項目階段。根據(jù)銀行專業(yè)的特點選取有關(guān)項目，然后圍繞這個項目進行聽說讀寫譯多種語言訓練。教師在制訂項目計劃階段時，可以先給出銀行柜臺業(yè)務項目這個總?cè)蝿?，然后告訴學生在這個項目下還可以設(shè)立多個子項目：如開戶、存款、取款、匯款、兌換貨幣、兌付支票、購買外匯、外卡業(yè)務、辦理即期票據(jù)托收，辦理信用卡，網(wǎng)上銀行以及提供房屋貸款業(yè)務等等。全班分成7個小組，每個小組6人，通過小組成員內(nèi)部討論和協(xié)商來決定所要選取的子項目，比如可以選開戶或者取款，最后共同完成該項目。

（二）訂項目

其次，查找資料。學生分工協(xié)作查找相關(guān)資料并制定出一個可行的的項目方案，這個方案既要能表現(xiàn)已有的銀行專業(yè)知識，又要能展現(xiàn)相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識。這個階段要求師生相互配合，完成資料的收集。

（三）實施項目

接著，實地考察和參觀。到市區(qū)一家上饒銀行了解選定的項目與現(xiàn)實情況之間的不同點，如開戶和取款的具體流程和所需的手續(xù)，最后根據(jù)了解到的真實情況，以英語書面或口語的表現(xiàn)形式來完成該選定項目。

（四）提交評估

最后，進行項目結(jié)題的展示?？梢赃x擇學生擅長的角色扮演、即興演講、小組討論、業(yè)務介紹等表現(xiàn)方式，通過學生自評、小組互評，教師評價和專家評價，提出可行性建議和要求，最后把考評結(jié)果和分數(shù)記入平時成績。

五、小結(jié)

項目教學法通過把課本中的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各式各樣、鮮活有趣和可操作可實踐的語言，有效地提高了英語教學質(zhì)量，使學生在完成任務的同時完成了教學目標，其實質(zhì)是讓學生主動參與完成全部或部分教學任務。它展示的不是一個“東西”，也不是一件“物品”，而是一種真實語言場景的再現(xiàn)，是師生通過合力實施一個完整“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法要求先學后教，先練后講；主張學生唱“主角”，老師當“配角”；要求學生主動參與，自主學習，從練習開始，從嘗試入手，以提高其主動性、積極性和創(chuàng)造性。通過發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，很好地體現(xiàn)了高職教育“以人為本”的價值取向。因此，為了滿足未來就業(yè)崗位的需求，培養(yǎng)出更多更適應社會和企業(yè)發(fā)展需要的復合型人才，在高職英語教學中引入項目教學法并確立“學以致用”的現(xiàn)代化英語教育思想，必然是當前高職院校英語教學改革的重點。

[參考文獻]

[1]王飛.項目教學法在高職英語教學中的運用[J].現(xiàn)代教育論壇（管理版），2010，（3）.[2]王微娜.項目教學法在民航服務英語教學中的應用[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2010，（5）.[3]趙玲潔.項目教學法在高職英語教學中的實踐與探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，（1）.

[責任編輯：上官濤]