邱加凌

摘 要：直觀教學(xué)即利用教具作為感官傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率的一種教學(xué)方式。而運(yùn)用直觀教學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的方法，就是直觀教學(xué)法。開(kāi)展直觀教學(xué)，使課堂教學(xué)生動(dòng)形象、妙趣橫生，使學(xué)生思維活躍、積極參與，能極大地提高課堂教學(xué)效率。本文通過(guò)幾個(gè)實(shí)例對(duì)直觀教學(xué)的應(yīng)用做了闡述.

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；直觀教學(xué)；應(yīng)用

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，提出新的要求，注重人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以人為本，提倡合作探究學(xué)習(xí)，根據(jù)新的課程理念結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，直觀教學(xué)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

直觀教學(xué)即利用教具作為感官傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率的一種教學(xué)方式。而運(yùn)用直觀教學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的方法，就是直觀教學(xué)法。具體地講是應(yīng)用模型、語(yǔ)言的形象描述，圖文，掛圖法，實(shí)物演示，多媒體，現(xiàn)場(chǎng)參觀，視頻等直觀手段來(lái)組織教學(xué)。應(yīng)用直觀教學(xué)法優(yōu)化生物課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；多渠道收集直觀教學(xué)素材；在實(shí)際的生物學(xué)課堂教學(xué)中選用和最大程度發(fā)揮直觀教學(xué)輔助作用，提高生物學(xué)課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的求知欲望，幫助學(xué)生正確理解和掌握相關(guān)生物學(xué)中大量抽象的概念、直觀呈現(xiàn)科學(xué)家們的研究過(guò)程和生物學(xué)的重要發(fā)現(xiàn)史，以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。建立多向合作互動(dòng)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。倡導(dǎo)自主性和探究性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生自主、合作能力，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，體現(xiàn)新課程改革的精神。直觀教學(xué)的主要方式及實(shí)例：

1 直接直觀

利用真實(shí)物品來(lái)教學(xué)，這樣可以客觀真實(shí)的反應(yīng)生物的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)規(guī)律。這種直觀教學(xué)也叫實(shí)物直觀，是指在生物課堂教學(xué)中利用活的實(shí)物、標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生物課堂教學(xué)。活的生物實(shí)物，可以是活的生物整體，也可以是生物的部分結(jié)構(gòu)。

2 間接直觀

間接直觀是指利用人工制作的掛圖、模型、投影、示教板、幻燈、錄像、錄音、電影和微機(jī)等“媒體”進(jìn)行生物課堂教學(xué)。其中，利用投影、幻燈、錄音、錄像、微機(jī)等直觀的教學(xué)手段進(jìn)行生物課堂教學(xué)，能夠把聲、像、圖、文結(jié)合起來(lái)，真實(shí)、形象、生動(dòng)地展示出生物教學(xué)的內(nèi)容，最受學(xué)生的歡迎。

例1：運(yùn)用模型直觀教學(xué)在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一章內(nèi)容時(shí)可以用一個(gè)細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)模型讓學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí)細(xì)胞，然后由外到內(nèi)詳細(xì)學(xué)習(xí)細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。學(xué)生很快建立起一個(gè)整體的細(xì)胞空間結(jié)構(gòu)，并可以讓同學(xué)們找出植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)，也可以總結(jié)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，既學(xué)會(huì)了知識(shí)又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，大大增加了對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

例2：運(yùn)用多媒體等手段化抽象為直觀， 比如學(xué)習(xí)光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程，我們可以用FLASH 動(dòng)畫(huà)模擬整個(gè)光反應(yīng)階段太陽(yáng)的光能被葉綠體類(lèi)囊體薄膜吸收后一部分能量用于分解水，一部分用于合成ATP，然后氫和ATP參與暗反應(yīng)。我們還可以用FLASH動(dòng)畫(huà)模擬反射弧的基本結(jié)構(gòu)，以及興奮在一個(gè)神經(jīng)元上的雙向傳導(dǎo)，神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的單向傳遞。這樣的話(huà)，就把很多生物學(xué)中的抽象問(wèn)題，直觀性的展示在同學(xué)們面前，能夠節(jié)省教師很多不必要的口舌。

例3：運(yùn)用影音視頻來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)：

在學(xué)習(xí)細(xì)胞的呼吸作用內(nèi)容時(shí)，就可以用已經(jīng)制作好的視頻錄像直接展示出一個(gè)大的細(xì)胞，細(xì)胞內(nèi)只保留線(xiàn)粒體，然后用圖形完全展示出有氧呼吸第一階段，葡糖糖在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中反應(yīng)產(chǎn)生丙酮酸的路徑，第二三階段丙酮酸進(jìn)入線(xiàn)粒體反應(yīng)，與此同時(shí)影音錄像中有語(yǔ)言講解，還可以展示出丙酮酸在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行無(wú)氧呼吸的全貌。用錄像完全可以給同學(xué)們同時(shí)展示出有氧呼吸和無(wú)氧呼吸在細(xì)胞中進(jìn)行的場(chǎng)所，及各自的反應(yīng)產(chǎn)物，并且可以比較異同點(diǎn)

3 語(yǔ)言直觀

語(yǔ)言直觀是指運(yùn)用語(yǔ)言或板書(shū)、手勢(shì)和教態(tài)進(jìn)行生物課堂教學(xué)。教師的語(yǔ)言要條理清晰、生動(dòng)形象、引人入勝、富于啟發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)必修一第二章第二節(jié)“蛋白質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于“氨基酸脫水縮合后形成一條多肽鏈，這條多肽鏈中含有的氨基和羧基至少是幾個(gè)”這個(gè)問(wèn)題，我的做法是：假設(shè)學(xué)生代表一個(gè)氨基酸單位，左手代表氨基，右手代表羧基，讓全班學(xué)生手牽手站起來(lái)，然后以此作喻講解氨基酸脫水縮合的過(guò)程，牽在一起的手就好比是肽鍵，通過(guò)肽鍵就把一個(gè)個(gè)的氨基酸連接形成了一條多肽鏈，在這條多肽鏈中完整的氨基和羧基至少有一個(gè)，且位于多肽鏈的頭部和尾部。還可以簡(jiǎn)單的比喻，同學(xué)見(jiàn)同學(xué)兩眼淚汪汪，手拉手后掉下了一滴眼淚，像這樣幽默的語(yǔ)言，同學(xué)們會(huì)在一片歡快的氣氛中學(xué)習(xí)。然后還可以讓學(xué)生推算出形成一條多肽鏈時(shí)肽鍵數(shù)目的計(jì)算公式和形成多條多肽鏈時(shí)肽鍵數(shù)目的計(jì)算公式。這樣，抽象的問(wèn)題具體化了，而且學(xué)生親身參與這個(gè)活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)的理解記憶都相當(dāng)深刻，測(cè)試時(shí)這部分內(nèi)容的平均得分率達(dá)到90%以上

綜合來(lái)說(shuō)，這些直觀教學(xué)手段在課堂教學(xué)過(guò)程中，均有它們各自的特點(diǎn)，發(fā)揮著不同的“媒體”作用，既有利于觀察完整個(gè)體，又有利于觀察局部器官；既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。開(kāi)展直觀教學(xué)，使課堂教學(xué)生動(dòng)形象、妙趣橫生，使學(xué)生思維活躍、積極參與，能極大地提高課堂教學(xué)效率。