吳麗娜

摘 要：目前高校中的韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音課程評(píng)價(jià)方式單一，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式由于評(píng)價(jià)的主觀性、評(píng)價(jià)頻率較低、評(píng)價(jià)題目難度不一和評(píng)價(jià)內(nèi)容不易保存等使得其改革勢(shì)在必行。要從時(shí)間安排、內(nèi)容設(shè)定和方式變革等多方面改革課程評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音課程的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音課程；課程評(píng)價(jià)；課程評(píng)價(jià)方式改革

注：本文為天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院院級(jí)教改課題《韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音課程評(píng)價(jià)方式改革方案探析》階段性成果。

1 研究背景

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，任何外語(yǔ)學(xué)習(xí)都是從發(fā)音開(kāi)始。如果發(fā)音不準(zhǔn)確，即使詞匯量再大，語(yǔ)法掌握再好，也不能說(shuō)較好地掌握了一門(mén)外語(yǔ)。在外語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)音教育是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。在我國(guó)當(dāng)前高等韓國(guó)語(yǔ)教育中，涉及發(fā)音課程的培養(yǎng)方案設(shè)置幾乎為零。發(fā)音教學(xué)主要依附于其他課程，如《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)》、《韓國(guó)語(yǔ)初級(jí)會(huì)話》等等。比如在《基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)課程》中，一般會(huì)在初始的32-44課時(shí)安排發(fā)音方法與音變規(guī)則等發(fā)音教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)有的對(duì)韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音課程的評(píng)價(jià)主要蘊(yùn)于涉及韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音教學(xué)內(nèi)容的課程里?！痘A(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)》課程的評(píng)價(jià)方式多以筆試為主，對(duì)發(fā)音部分的考核只能檢測(cè)學(xué)生發(fā)音方法的理解和發(fā)音規(guī)則的記憶，而對(duì)于學(xué)習(xí)者的發(fā)音是否準(zhǔn)確則沒(méi)有針對(duì)性的考核形式?！俄n國(guó)語(yǔ)初級(jí)會(huì)話》課程對(duì)學(xué)習(xí)者采取口試形式，重點(diǎn)考察對(duì)問(wèn)題的理解和判斷、語(yǔ)法的靈活運(yùn)用和語(yǔ)言的組織與表達(dá)能力，發(fā)音并不是考核的主要內(nèi)容。因此，發(fā)音課程的考核評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。

2 目前發(fā)音課程評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題

發(fā)音課程的評(píng)價(jià)借鑒會(huì)話課程的方式，即通過(guò)口試，學(xué)生閱讀回答教師指定的題目，教師則根據(jù)學(xué)生閱讀和回答過(guò)程中的發(fā)音情況給予現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。這種傳統(tǒng)的、相對(duì)單一的評(píng)價(jià)方式存在一定的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 ：

1.教師評(píng)價(jià)的主觀性引發(fā)公正性質(zhì)疑

發(fā)音課程評(píng)價(jià)的主要目的是為了檢測(cè)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)是否地道，并通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生找出自身的不足予以糾正。由于授課教師與評(píng)價(jià)教師通常為同一人，因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中難免會(huì)帶入教師的個(gè)人情感，尤其在學(xué)生考核時(shí)表現(xiàn)相近的情況下，評(píng)分教師會(huì)對(duì)平時(shí)課堂表現(xiàn)良好、語(yǔ)言組織能力較強(qiáng)的學(xué)生給予相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)來(lái)取代客觀的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不可避免地夾雜教師的主觀感情色彩，難以做到客觀公正，自然會(huì)受到被評(píng)價(jià)者即學(xué)生的質(zhì)疑。

2.現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮不穩(wěn)定而難以反映學(xué)生真實(shí)水平

在實(shí)際考核過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不過(guò)硬，關(guān)鍵時(shí)刻掉鏈子，口試時(shí)尤其如此。學(xué)生面對(duì)考核教師會(huì)出現(xiàn)聲音發(fā)抖、忘詞、變聲、變調(diào)，甚至結(jié)巴的情況，從而難以發(fā)揮出真實(shí)的發(fā)音水平。一方面，學(xué)生得分會(huì)相對(duì)較低，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性；另一方面評(píng)價(jià)教師也難以掌握學(xué)生真正的發(fā)音水平，對(duì)學(xué)生在發(fā)音上存在的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以糾正。

3.題目難易程度不同造成考核公平問(wèn)題

在口試中，評(píng)價(jià)教師為了避免漏題，通常會(huì)同時(shí)準(zhǔn)備幾套試題，被考核學(xué)生在考核過(guò)程中會(huì)隨機(jī)抽取其中一套考核題目進(jìn)行測(cè)試。雖然考核教師會(huì)盡量平衡所備試題的難度，但不同的試題難免會(huì)出現(xiàn)不同的難易程度。因此，所抽試題容易分?jǐn)?shù)會(huì)相對(duì)較高，試題難分?jǐn)?shù)就會(huì)相對(duì)較低。以此作為唯一依據(jù)進(jìn)行評(píng)分難免有失公平。

4.考核頻率較低難以全面考察學(xué)生

目前發(fā)音課程的評(píng)價(jià)時(shí)間主要分為期中考核與期末考核。以一學(xué)期20周為標(biāo)準(zhǔn)的話，通常期中考核是在第九周左右，期末考核則在第19周。每次考核，評(píng)價(jià)教師在90分鐘內(nèi)對(duì)30名考生進(jìn)行測(cè)評(píng)，平均每名考生評(píng)價(jià)時(shí)間為3分鐘左右?？忌?分鐘內(nèi)所讀內(nèi)容有限，無(wú)法把所學(xué)內(nèi)容全部體現(xiàn)出來(lái)。教師也就無(wú)法對(duì)學(xué)生做出比較全面的評(píng)價(jià)。

5.評(píng)價(jià)內(nèi)容難以保存查閱造成學(xué)生自檢學(xué)習(xí)困難

口試不同于筆試，沒(méi)有答卷可供保存查閱。而且在考試過(guò)程中，由于時(shí)間有限，評(píng)價(jià)教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的考場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指正，最多紀(jì)錄大致的情況并予以評(píng)分。因此，考生在考試過(guò)后，仍然無(wú)法了解自己的不足，難以根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行自我檢測(cè)和學(xué)習(xí)。

3 發(fā)音課程評(píng)價(jià)方式改革方案

為了解決目前發(fā)音課程評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)的問(wèn)題，更全面的反映學(xué)生真實(shí)的發(fā)音情況，并及時(shí)反饋給學(xué)生，予以更正，有必要對(duì)現(xiàn)有的發(fā)音課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，具體改革措施如下：

1.評(píng)價(jià)時(shí)間安排

目前的評(píng)價(jià)方式為一學(xué)期兩次——期中考試與期末考試，而對(duì)于每周只有兩課時(shí)的發(fā)音課程來(lái)說(shuō)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)甚至?xí)∠谥锌荚嚒Ｒ虼藶榱烁尤?，更加公平，更加科學(xué)的考察學(xué)生們的發(fā)音狀況，可以把評(píng)價(jià)時(shí)間分散化，以階段性測(cè)試代替期中考試。例如，在大一第一學(xué)期，發(fā)音課程主要是配合基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)課程及其他專業(yè)課程，學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)元音，輔音，收音以及各種發(fā)音規(guī)則為主。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)間的設(shè)定上，可以以學(xué)習(xí)內(nèi)容為根據(jù)，將一學(xué)期的評(píng)價(jià)分為四次，第一次評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)完元音之后，對(duì)學(xué)生元音發(fā)音進(jìn)行考察，考察學(xué)生元音發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)考核發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)予以糾正；第二次評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)完輔音之后，對(duì)學(xué)生輔音發(fā)音及輔音與元音構(gòu)成的音節(jié)發(fā)音進(jìn)行考核。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置

發(fā)音課程為學(xué)年課，開(kāi)課年級(jí)為大一年級(jí)，因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置也要根據(jù)大一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行。大一第一學(xué)期的主要教學(xué)目標(biāo)為掌握發(fā)音方法和發(fā)音規(guī)則，評(píng)價(jià)內(nèi)容也要從韓國(guó)語(yǔ)元音、輔音、收音、音變規(guī)則等幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置，主要從學(xué)習(xí)者的發(fā)音方法是否正確，發(fā)音部位是否規(guī)范，是否能夠靈活掌握音變規(guī)則，是否能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考核內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

到了大一第二學(xué)期，發(fā)音課程以熟悉韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，掌握韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言節(jié)奏為主要教學(xué)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)定上，可以從日常會(huì)話，散文書(shū)信，新聞播報(bào)，詩(shī)歌朗誦等不同的語(yǔ)言環(huán)境下的發(fā)音進(jìn)行設(shè)置。主要從學(xué)習(xí)者發(fā)音是否清晰準(zhǔn)確、是否掌握了音變規(guī)則、是否能用正確的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速進(jìn)行發(fā)音、是否能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考核內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，任課教師也可按照自己的授課計(jì)劃對(duì)授課內(nèi)容及評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

3.評(píng)價(jià)方式設(shè)定

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式為面試，考場(chǎng)中評(píng)價(jià)教師和考生面對(duì)面一對(duì)一進(jìn)行，考生隨機(jī)在已備試題中抽取一份，評(píng)價(jià)教師根據(jù)考生閱讀發(fā)音情況予以評(píng)分。這種方式在前文也已提到，對(duì)于評(píng)價(jià)教師而言，評(píng)分難免主觀性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生而言，則會(huì)因緊張無(wú)法發(fā)揮正常水平，且試題難易程度也很難平均，考試成績(jī)不夠全面，難以說(shuō)明問(wèn)題。因此，對(duì)評(píng)價(jià)方式也可嘗試改革，平時(shí)階段性測(cè)驗(yàn)取消面試，學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)社交媒體軟件（例如：微信，QQ等）將評(píng)價(jià)教師布置的試題閱讀后制作成視頻或音頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，評(píng)價(jià)教師則根據(jù)視頻或音頻內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分。一方面節(jié)省了課堂考試時(shí)間，不會(huì)因此影響授課進(jìn)度，另一方面，視頻、音頻資料可以很好的保存一段時(shí)間，成為授課教師和學(xué)生尋找不足改進(jìn)發(fā)音的依據(jù)。同樣，期末考試可以分為兩個(gè)部分，一部分可以由學(xué)生在課下完成，將考試內(nèi)容錄制成視頻或音頻上傳給評(píng)價(jià)教師；另一部分保留傳統(tǒng)的面試形式，鍛煉學(xué)生的膽量與臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

4 結(jié)論

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音課程在課程設(shè)置上還處于起步階段，還沒(méi)有形成一個(gè)比較完善的課程評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的口試評(píng)價(jià)方式已經(jīng)難以適應(yīng)發(fā)音課程的需要，從評(píng)價(jià)的時(shí)間、內(nèi)容、方式已經(jīng)成績(jī)的評(píng)定等方面對(duì)發(fā)音課程評(píng)價(jià)體系做出改革，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)從單一形評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)可以充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合外語(yǔ)類課程特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)效果更為公正、合理、公平、全面，最終實(shí)現(xiàn)韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音課程的教學(xué)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音水平。