陳繼紅

摘 要：近些年來，隨著我國教育事業(yè)的改革，高職院校也相應(yīng)地進行了一系列深入改革，并獲得了較大進步。高職院校的專業(yè)課程正在向工學(xué)與人才培養(yǎng)相結(jié)合的方向進行改革，要求理論要結(jié)合具體的實踐，而心理健康教育課程在高職教育課程中也是一門及其重要的公開課程，由此可知，心理健康教育課程在高職教育教學(xué)發(fā)展中具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：高職教育；心理健康教育；改革策略

當(dāng)前，我國諸多高院職校已經(jīng)實施工學(xué)與人才培養(yǎng)相結(jié)合的方法，營造了新型專業(yè)課程的改革氛圍，并且我國的高職院校也正在設(shè)置多樣化的精品課程，為人才培養(yǎng)提供了堅實的基礎(chǔ)。這就要求在改革專業(yè)課程的過程中，必須突出課程設(shè)計中理論必須與實踐相結(jié)合的重要性，讓學(xué)生在運用專業(yè)知識過程中提高自身的動手操作能力。而高職院校的心理健康教育課程仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式中的理論知識，沒有實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，無法實現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)的要求，因此，高職教育課程改革是現(xiàn)代高職教育亟需解決的問題。

1 高職院校學(xué)生的心理健康教育課程出現(xiàn)的不足

1.1 高職心理健康教師在課程教學(xué)中缺乏平臺

在現(xiàn)代高職院校中，大部分心理健康教育教師既要講解心理健康理論，又要通過實踐激勵學(xué)生增強他們的心理素質(zhì)。目前，心理健康教育課在各大高職院校中已成為公共課，但是，心理健康教育課程與其他的專業(yè)課有很大差別。在講述其他課程的過程中，不僅可以給學(xué)生講授理論知識，還可以指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)技術(shù)實踐，而心理健康教育課程只針對理論方面?zhèn)魇趯W(xué)生心理知識。這就使得教師沒有充分扮演“雙師”的角色，僅靠講授理論的教學(xué)方法不僅缺乏可操作性和應(yīng)用性，而且對學(xué)生在未來競爭中也會產(chǎn)生不利影響。

1.2 在高職心理健康教育課程中，缺乏實踐創(chuàng)新

高職院校的心理健康教育課程在一定程度上可以指導(dǎo)學(xué)生進行具體實踐，而所呈現(xiàn)的形式也是多樣化，比如：授課、開展大學(xué)生心理咨詢活動、大學(xué)生心理健康講座。通過這些實踐，不僅可以提高他們參與社會實踐的能力，還能讓他們了解更多心理健康知識。然而，這些甚為平凡的日常心理健康教育活動指導(dǎo)，并沒有采用創(chuàng)新的模式指導(dǎo)和教育高職院校學(xué)生，而是依舊使用傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致在高職院校心理健康教育課程教學(xué)中，缺乏科學(xué)理論來指導(dǎo)學(xué)生進行實踐。

1.3 高職心理健康教育課程缺乏研究

目前，一些教師深入研究了高職院校心理健康教育課程，并進行了仔細研究，這充分體現(xiàn)出理論具有前沿性及時代性。然而，他們只是研究這門課程的個別方面，忽視了整體課程的改革，未能深入思考和明確改革此課程的根本性方向。在高職院校教育過程中，教師主要應(yīng)該是對專業(yè)課程的深入研究，比如：研究精品課程、研究部某某專業(yè)。

1.4 設(shè)置的課程內(nèi)容不符合人才的培養(yǎng)要求

高職院校教師在參照專業(yè)課程設(shè)置心理健康教育課程時，需要明確實踐占所有課程安排

的比例，只有這樣才能與工學(xué)及人才培養(yǎng)的要求相符合。目前，在高職院校心理健康教育的課程中，理論占據(jù)較大分量，而實踐環(huán)節(jié)所占分量極少，沒有體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的目標(biāo)。除此之外，課程內(nèi)容大部分是一些基礎(chǔ)性心理知識，學(xué)生無法將其運用到具體的實踐中，不能有效地解決生活實踐中問題。

2 開展及改革高職心理健康教育課程的重要性

由于高職院校心理健康教育工作是一項特殊的任務(wù)，開展一些健康心理學(xué)理論的課程不僅可以體現(xiàn)高職院校心理健康教育的研究成效，還可以提供更為正確的理論指導(dǎo)大學(xué)生進行心理健康工作。其次，心理健康教育的課程主要目的是提高高職院校學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進個人的全面發(fā)展。這就要求高職院校必須開展以健康心理學(xué)為導(dǎo)向的高職心理健康教育課程，這樣不僅可以促進課程改革與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，還可使學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容更為豐富，為拓展學(xué)生心理健康教育提供渠道，真正實現(xiàn)高職心理健康教育課程的實效性。

3 高職院校學(xué)生心理健康教育課程改革的策略

3.1 心理健康教育課程的主要內(nèi)容應(yīng)以探究行業(yè)心理為主

高職院校在開展日常心理健康教育的同時，還應(yīng)該深入研究畢業(yè)生在職業(yè)崗位中的心理表現(xiàn)，以畢業(yè)生必須適應(yīng)崗位需要的心理知識為基礎(chǔ)，讓畢業(yè)生在就業(yè)崗位中盡快適應(yīng)。比如：商務(wù)文秘專業(yè)的學(xué)生在結(jié)束高職教育課程學(xué)習(xí)后，可以去政府部門或者一些企業(yè)從事文秘工作，這就要求研究心理健康教育課程應(yīng)以政府部門及公司需要的人員心理為基礎(chǔ)。在心理健康教育研究中，通過授課的方式，可以使學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)的基本心理知識，以便在學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)新工作，在新的工作環(huán)境下，讓自己獲得更好的生存與發(fā)展前景。

3.2 嚴(yán)格編制行業(yè)心理健康教育的教材內(nèi)容

目前，我國高職院校教材內(nèi)容編寫幾乎與高職學(xué)生的特征相結(jié)合，這樣不僅使學(xué)生可以更加容易掌握，也充分體現(xiàn)出教材課程的實用性。但教材課程也存在一些不足之處，如：教材主要以心理健康教育的一些基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，而相關(guān)行業(yè)的心理健康教育的內(nèi)容所占比例極少。若考慮學(xué)生在相關(guān)行業(yè)方面的心理需求，那么心理課程教材嚴(yán)重缺乏針對性。所以，學(xué)?？梢越M織相關(guān)人員細致研究與該專業(yè)相符的行業(yè)人員心理特征，以便編寫出不同專業(yè)及行業(yè)心理的課程教材。

3.3 增強行業(yè)心理的師資力量

一般情況下，高職院?？梢耘汕步處煂ο嚓P(guān)行業(yè)進行深入調(diào)查，不僅可以讓教師了解掌握該行業(yè)人員所需要的心理特征，還可以讓他們積累該行業(yè)的心理知識。另外，還可以在校企合作的背景下，讓一些教師去相關(guān)企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，深入行業(yè)第一線，全面掌握真實可靠的行業(yè)心理特征。在需要的情況下，高職院?？梢云刚埾嚓P(guān)行業(yè)中了解心理學(xué)的人員充當(dāng)教師的角色，專門為學(xué)生講解相關(guān)行業(yè)心理學(xué)的基本知識，讓他們以自身的經(jīng)驗為學(xué)生傳授真實的行業(yè)心理知識。除此之外，高職院校應(yīng)該鼓勵相關(guān)行業(yè)人員與院校心理教師一起開展學(xué)生心理健康教育的課題研究，通過相互間的交流與探討，讓心理教育知識得到升華。

3.4 心理課程教育設(shè)置為專業(yè)必修課程

高職院校一旦確定專業(yè)心理課程，就可以將心理健康教育課程從基本理論的心理健康教育課程中分離出來，讓其成為學(xué)生的必修課程。要求學(xué)生在選修基礎(chǔ)心理健康知識課程的前提下，還應(yīng)該將專業(yè)相關(guān)行業(yè)的心理健康教育課程的學(xué)分修滿。在授課過程中，應(yīng)該靈活應(yīng)變，以有效培養(yǎng)適應(yīng)工學(xué)的專業(yè)人才。同時，高職院校的心理健康教育課程教師還可以時常進行深入實習(xí)，在學(xué)生實訓(xùn)較為集中的企業(yè)或單位，開展心理健康課教育專業(yè)課題講座，宣傳心理健康教育知識，將專業(yè)知識帶到相關(guān)行業(yè)，充分體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

4 結(jié)語

總之而言，高職院校必須對心理健康教育課程進行深入改革，將高職院校的行業(yè)心理教育課程列入教育教學(xué)的重點領(lǐng)域。讓學(xué)生全面掌握相關(guān)行業(yè)的心理健康基礎(chǔ)知識，提高相關(guān)行業(yè)的心理健康素質(zhì)，讓學(xué)生在工作中逐漸形成適應(yīng)意識，可以有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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