摘要：管理學(xué)是管理類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程之一，在高校培養(yǎng)管理型人才過(guò)程中，起著重要的作用。隨著教學(xué)改革的不斷深入以及管理理念的不斷更新，管理學(xué)受到了越來(lái)越多的人的重視。因此，如何在新形勢(shì)下做好管理學(xué)的工作，已經(jīng)成為一個(gè)十分重要的課題。本文就管理學(xué)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些改善策略。

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 教學(xué)改革 應(yīng)用

一、《管理學(xué)》課程特點(diǎn)

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主要學(xué)科，是培養(yǎng)管理型人才的基礎(chǔ)學(xué)科。管理已經(jīng)深入到社會(huì)生產(chǎn)生活的方方面面，企業(yè)的管理、國(guó)家的管理、團(tuán)隊(duì)的管理等等，都離不開(kāi)管理學(xué)的理論支持。在社會(huì)發(fā)展相當(dāng)迅猛的今天，要想讓經(jīng)濟(jì)成為推動(dòng)國(guó)家向前發(fā)展的動(dòng)力，主要靠有效的管理，其次就是科技的支持。因此，管理學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的主干課程，為培養(yǎng)合格的管理人才服務(wù)。

1.管理學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)

管理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，管理學(xué)中沒(méi)有亙古不變的管理定律，具體的問(wèn)題應(yīng)該有具體的解決辦法。因此，單憑學(xué)好課本上的管理學(xué)理論是無(wú)法成為一名合格的管理者，必須將實(shí)踐融入管理教學(xué)中才能從根本上掌握一門科學(xué)。管理學(xué)沒(méi)有一成不變的法則，需要在不斷的實(shí)踐中，掌握管理經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，才能因情定因，做到活學(xué)活用，因此，管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

2.管理學(xué)是一門軟科學(xué)

首先，管理的宗旨是通過(guò)有效方法的將各種資源進(jìn)行分配和利用，爭(zhēng)取以最少的投資換取最大的經(jīng)濟(jì)效益。另外，管理本身并不能創(chuàng)造價(jià)值，是通過(guò)對(duì)被管理者和其他條件，創(chuàng)造出一定的社會(huì)價(jià)值，管理的價(jià)值也是通過(guò)被管理者的價(jià)值而體現(xiàn)出來(lái)的。管理是一個(gè)過(guò)程化現(xiàn)象，不像普通的商品，生產(chǎn)出來(lái)、銷售出去就能換取一定的商業(yè)價(jià)值，管理是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)酵，才會(huì)體現(xiàn)出它的價(jià)值。

3.管理學(xué)是一門綜合性學(xué)科

管理學(xué)是人類所有學(xué)科中較為復(fù)雜的學(xué)科，它不僅涉及到了人與人之間的關(guān)系，還涉及到了人與生產(chǎn)資料之間的分配關(guān)系。管理學(xué)兼具了經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、工程學(xué)等知識(shí)，是這些知識(shí)融合而成的學(xué)科。根據(jù)管理對(duì)象的不同，管理者需要用不同的知識(shí)進(jìn)行管理，因此管理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程。

4.管理學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科

將管理作為一門科學(xué)來(lái)研究是近幾十年的時(shí)間，管理學(xué)的歷史還很短，在經(jīng)驗(yàn)的積累上還不太完善，需要進(jìn)一步的研究和拓展。管理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著密切的關(guān)系，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，管理學(xué)也正處于轉(zhuǎn)型階段，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，管理學(xué)會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展。

二、我國(guó)管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.重理論，輕實(shí)踐

各個(gè)高校的管理學(xué)教學(xué)環(huán)境都設(shè)立在課堂中，并且多數(shù)的情況下，限制在理論講授的形式和內(nèi)容中，缺少知識(shí)的突破和形式的創(chuàng)新，頂多是在課堂教學(xué)中插入情境教學(xué)，但是學(xué)生們同樣沒(méi)有真正的將理論知識(shí)進(jìn)一步的運(yùn)用。因此，在管理學(xué)課堂中，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。教師主要將書本上的理論知識(shí)，講述了一遍，即使里面穿插案例分析，也是那些經(jīng)典的老案例，對(duì)新形勢(shì)下的管理工作缺少指導(dǎo)意義，對(duì)具體的實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有多大的幫助。而且教師以及學(xué)校都沒(méi)有給學(xué)生安排管理實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以至于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都是從課本上得來(lái)的，缺少時(shí)代特征。

2.課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式落后

現(xiàn)在的大學(xué)課堂依然是以講授法為主要的教學(xué)法，學(xué)生處于被動(dòng)的位置，不符合“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中教師的主體地位過(guò)于突出，以至于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性。并且現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)模式依然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，以分?jǐn)?shù)判斷一個(gè)學(xué)生的成績(jī)好壞，評(píng)價(jià)過(guò)于死板和形式化，不能準(zhǔn)確的評(píng)估學(xué)生發(fā)展情況。

3.教材建設(shè)落后

管理學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷的發(fā)展，是一門發(fā)展迅速的學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加深，國(guó)內(nèi)外各大企業(yè)的管理理念也在不斷的變更，新的管理理念和方法層出不窮。原有的老教材已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在社會(huì)對(duì)管理人才的需求，無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。但是我國(guó)的大部分高校還沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)情況的嚴(yán)重性，有的意識(shí)到了并沒(méi)有采取任何措施改善這個(gè)情況。這種情況在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得不到成就感。

4.案例教學(xué)較少

案例教學(xué)是講授教學(xué)的補(bǔ)充，在無(wú)法創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)的時(shí)候，案例教學(xué)是增加學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的最好辦法。但是由于學(xué)校的師資力量限制，許多教師在案例的收集及分析方面做得不到位，以至于給學(xué)生提供的案例分析少之又少。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)管理經(jīng)驗(yàn)的需要。

三、新形勢(shì)下管理學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容

新的管理學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面，新的管理學(xué)教學(xué)改革的宗旨是，不僅要?jiǎng)?chuàng)新教材、完善教材，并且對(duì)教學(xué)的方法和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改良。

1.科學(xué)編制教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的指明燈，教學(xué)大綱應(yīng)該跟著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行不斷的變更，尤其是像管理學(xué)這種發(fā)展型的學(xué)科，需要不定時(shí)的增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到與時(shí)代發(fā)展情況的匹配?？茖W(xué)的教學(xué)大綱不僅可以提升教學(xué)效率也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此應(yīng)該將教學(xué)大綱的科學(xué)性編制放在教學(xué)改革的首位。教學(xué)大綱的編制應(yīng)該秉持與時(shí)俱進(jìn)，增加實(shí)踐的比重，增加范例教學(xué)、以及課外實(shí)踐教學(xué)等方面的內(nèi)容。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是管理學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，只有在科學(xué)的實(shí)用的教材作用下，學(xué)生才會(huì)學(xué)到更加科學(xué)的知識(shí)，對(duì)教師和學(xué)生的成長(zhǎng)都有一定的幫助。教材的建設(shè)應(yīng)該借助國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)在管理上的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合時(shí)代的大背景，對(duì)企業(yè)的管理進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以在規(guī)定的教材之外，開(kāi)設(shè)輔助教材，將自己平時(shí)收集的材料進(jìn)行匯總，把其中較好的內(nèi)容裝訂成冊(cè)，給學(xué)生們傳閱。在一定的積累以后，進(jìn)過(guò)學(xué)校教研組，甚至是有相關(guān)教育部門的大討論，將優(yōu)秀的教材內(nèi)容在更大的范圍內(nèi)傳閱。

3.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革

教學(xué)方法的好壞，關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)生的適應(yīng)程度。比如說(shuō)，較為活躍的班級(jí)，教師應(yīng)該增加課堂教學(xué)的嚴(yán)格程度，在他們積極思考的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)密性，切忌在過(guò)于活躍的課堂氛圍中，忽視系統(tǒng)教學(xué)的重要性。相反在沉悶的課堂中，應(yīng)該用生動(dòng)有趣的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，在必要的時(shí)候，可以調(diào)換學(xué)生與教師的角色，讓學(xué)生講，教師聽(tīng)。

4.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

實(shí)踐是管理專業(yè)學(xué)生提升能力的主要途徑，是學(xué)生將間接經(jīng)驗(yàn)付諸實(shí)踐的重要方法。學(xué)?？梢耘c一些企業(yè)建立校企合作，在暑假或者在校時(shí)間，把學(xué)生分配到各個(gè)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并要求學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做好書面的記錄。

綜上所述，本文首先從《管理學(xué)》課程特點(diǎn)入手，分析了管理學(xué)的特點(diǎn)，管理學(xué)不僅是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，并且具有綜合性和發(fā)展性的特點(diǎn)。其次就我國(guó)管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)了討論，提出了現(xiàn)在在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。然后就這些問(wèn)題展開(kāi)了討論，在實(shí)踐中下進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)改革，首先應(yīng)該從編制科學(xué)的教學(xué)大綱入手，加強(qiáng)教材的建設(shè)，與此同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：賀光明，1975—，男，湖南耒陽(yáng)市人，長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院管理系，管理學(xué)碩士，湖南大學(xué)在讀博士，講師，主耍從事組織管理心理學(xué)及思想政治有效性的研究。