付玉

摘要“教師口語”課程是諸多高職院校師范類專業(yè)的必修技能課程，本課程旨在提升學(xué)生職業(yè)口語能力，為走上基礎(chǔ)教育工作崗位奠定良好的語言基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)在課程設(shè)置、教材選用、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式和考核評價(jià)等諸多方面都存在較大缺陷，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量都有較大的負(fù)面影響。因此必須轉(zhuǎn)換思路，對“教師口語”課程進(jìn)行改革，尋求更加科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合格的師范生。

關(guān)鍵詞 高職院校 教師口語 課程改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.046

“教師口語”在開設(shè)之初被定位為技能性理實(shí)一體化課程，然而在實(shí)際教學(xué)中，理論講授仍然占據(jù)較重的比例，存在對學(xué)生實(shí)踐練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的環(huán)節(jié)相對薄弱甚至欠缺，直接導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)力度欠佳的現(xiàn)狀。筆者在《四川省高職院校教師口語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析》一文中已進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析，找出教師口語課程在課程設(shè)置、教材選用、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式和考核評價(jià)方面都存在較大缺陷，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量都有較大負(fù)面影響。為提升高職院校師范類學(xué)生職業(yè)口語能力，向社會輸送合格的初等教育工作者，結(jié)合現(xiàn)狀分析進(jìn)行教學(xué)探討，從注重實(shí)踐練習(xí)、促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、提升學(xué)生職業(yè)技能的角度轉(zhuǎn)換思路，對教師口語課程進(jìn)行了一系列的改革探索。

1尋求更加合理的課程設(shè)置

教師口語課程在課時(shí)設(shè)置方面存在較大缺陷。以四川省示范高職院?！獮o州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱瀘職院）為例，從教學(xué)時(shí)數(shù)看，瀘職院“教師口語”開設(shè)24學(xué)時(shí)，分12周一學(xué)期上完。這與1993年國家教育委員會制定的《教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定差距較大?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“師范專科不得少于72學(xué)時(shí)?！被诖藰?biāo)準(zhǔn)，對課程設(shè)置做出以下調(diào)整：第一，把課時(shí)調(diào)整為32課時(shí)，普通話作為獨(dú)立課程單獨(dú)開設(shè)，課時(shí)為24學(xué)時(shí)。這樣的課時(shí)安排，為指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)留下更大的空間；第二，最大限度利用有限課時(shí)。調(diào)整前理論講授與實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例為2：1。這樣的安排，理論講解無法具體深入，技能訓(xùn)練也只能部分選擇進(jìn)行，既無法實(shí)現(xiàn)理論知識講授的系統(tǒng)性和完整性，也不能達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)技能的目標(biāo)，教學(xué)效果堪憂。調(diào)整后的理論講授與實(shí)踐的學(xué)時(shí)設(shè)置比例為1：2，在保證核心知識講解的基礎(chǔ)上加大實(shí)踐練習(xí)的課時(shí)數(shù)。與此同時(shí)，更加注重對學(xué)生課外實(shí)踐練習(xí)的安排和指導(dǎo)，將課內(nèi)外實(shí)踐練習(xí)緊密結(jié)合，既可最大限度拓展學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間和空間，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與練習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

2整合教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)教材建設(shè)

教材建設(shè)是在推進(jìn)教學(xué)改革過程中非常重要的環(huán)節(jié)，特別是在高職院校教。高職院校是近幾十年迅速興起的生力軍，大部分教材沿用本、?？仆悓W(xué)科教材，然而高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)畢竟與一般本、?？茖W(xué)校有所區(qū)別，因此必須進(jìn)行教材建設(shè)，編寫適合高職院校教學(xué)培養(yǎng)的教材，即理實(shí)一體化、注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，注重對實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的教材。瀘職院“教師口語”教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識到教材編寫的重要性，根據(jù)專業(yè)要求，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的特點(diǎn)，以應(yīng)用性及能力性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的主線和重點(diǎn)，知識性教學(xué)內(nèi)容以“必需”為標(biāo)準(zhǔn)積極編寫適合高職院校學(xué)生的教材。在內(nèi)容選擇上，“應(yīng)用性”重于“知識性”，在編排體例上，從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚?，以職業(yè)能力訓(xùn)練為主線，把教學(xué)內(nèi)容編為七個(gè)訓(xùn)練模塊，分別為誦讀訓(xùn)練、態(tài)勢語訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、講故事訓(xùn)練、教學(xué)口語訓(xùn)練、教育口語訓(xùn)練、教師交際口語訓(xùn)練，難度由易至難，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練思路更加清晰合理。每個(gè)模塊設(shè)定訓(xùn)練總體目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、確定考核內(nèi)容、明確訓(xùn)練過程。訓(xùn)練過程分為七個(gè)環(huán)節(jié)：確定具體項(xiàng)目訓(xùn)練目標(biāo)、介紹與訓(xùn)練相關(guān)的必備知識、訓(xùn)練示例、訓(xùn)練點(diǎn)撥、訓(xùn)練實(shí)施、訓(xùn)練總結(jié)、課后訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)緊密圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，教師指導(dǎo)針對性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。

3師資隊(duì)伍建設(shè)

瀘職院語教專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)能夠勝任九年制義務(wù)教育新課程語文（文科）教學(xué)的復(fù)合技能型教師、教育行政工作者”。這對教師口語課程任教老師提出了很高的要求，只有深入中小學(xué)的教學(xué)和教育、熟悉中小學(xué)課堂教學(xué)改革思路和改革進(jìn)程，才能對學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)起到有的放矢的作用，才能為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)學(xué)科力量。因此，教師必須深入基礎(chǔ)教育學(xué)校進(jìn)行各種類型的調(diào)研，了解、熟悉基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。團(tuán)隊(duì)教師在課時(shí)量較大的情況下，堅(jiān)持每年到小學(xué)隨班聽課兩周以上；每年對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行巡查，與學(xué)生所在實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師交流溝通，了解學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢和缺陷，對以后的教學(xué)起到指導(dǎo)作用；第三，到基礎(chǔ)教育學(xué)校進(jìn)行頂崗鍛煉，隨班聽課，參加教研活動(dòng)，全面深入了解小學(xué)課堂教學(xué)改革思路和改革進(jìn)程，了解00后以及獨(dú)生子女政策放寬后小學(xué)生的思維和行為特點(diǎn)的變化，了解對學(xué)生進(jìn)行教育的新思路、新方法。

4革新教學(xué)方式

職業(yè)院校的辦學(xué)性質(zhì)決定了對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加注重專業(yè)技能的訓(xùn)練與提升。傳統(tǒng)的講授一訓(xùn)練一總結(jié)的實(shí)踐教學(xué)模式對學(xué)生技能提升有一定的局限性，尋求更加有效的提升學(xué)生技能的教學(xué)方式勢在必行。在教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷嘗試，探尋出了更加有效的教學(xué)方式，即自主式理實(shí)一體化的教學(xué)模式。自主即學(xué)生有更多選擇的權(quán)利，例如選擇訓(xùn)練子項(xiàng)目、訓(xùn)練時(shí)間、團(tuán)隊(duì)成員以及在PK訓(xùn)練中的一系列自主選擇權(quán)。理實(shí)一體化即把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，理論為實(shí)踐打基礎(chǔ)、實(shí)踐對理論進(jìn)行鞏固強(qiáng)化的良性循環(huán)。具體體現(xiàn)為把教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容模塊化，每個(gè)模塊下設(shè)置多個(gè)子項(xiàng)目，盡可能囊括提升學(xué)生專業(yè)技能所需要的必備能力。在進(jìn)行每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，首先向?qū)W生講解每個(gè)模塊（項(xiàng)目）考核的要點(diǎn)、訓(xùn)練目標(biāo)及訓(xùn)練要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生在課后分小組開展訓(xùn)練。小組成員可以在課前練習(xí)階段對照考核要點(diǎn)和要求進(jìn)行評價(jià)并指出改進(jìn)意見，然后在課堂上進(jìn)行考核、展示，并在訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行小組總結(jié)，填寫總結(jié)報(bào)告。在此過程中，PK模式的引入，較大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所謂PK模式，是讓學(xué)生課前做好練習(xí)準(zhǔn)備，課堂上隨機(jī)抽簽決定PK小組，兩組成員進(jìn)行PK對抗，由各小組選派的評委共同評分確定勝負(fù)，勝利小組所有成員獲得較高的起評分，失敗小組所有成員獲得較低的起評分，由小組長根據(jù)課外訓(xùn)練準(zhǔn)備、課堂練習(xí)情況等綜合因素確定小組成員單項(xiàng)考核最終得分。通過創(chuàng)設(shè)競爭機(jī)制，讓所有小組成員都有較強(qiáng)危機(jī)意識。這種競爭性、對抗性環(huán)境的營造對課外練習(xí)的質(zhì)量能夠起到較好的保障作用。

5重新設(shè)計(jì)考核方式與考核方案

傳統(tǒng)的期末考核占主導(dǎo)地位的考核方式形式單一，不能對學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的全過程進(jìn)行調(diào)控。因此在重新設(shè)計(jì)考核方案時(shí)把一次性、終結(jié)性、知識性考核轉(zhuǎn)化成技能考核和過程考核，并在考核、評價(jià)、驗(yàn)收過程中讓學(xué)生充分參與，學(xué)生自主評價(jià)成績占總成績的50%以上。改革后的平時(shí)考核與期末考核的比例為七比三。平時(shí)考核的主要來源分為三個(gè)部分，一部分為出勤率，第二部分為平時(shí)回答問題的次數(shù)和質(zhì)量，最重要的第三部分來源是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的七個(gè)模塊分小組進(jìn)行練習(xí)的平均成績。小組練習(xí)的成績由兩種方式確定：一種是由各小組評委去掉一個(gè)最高分和最低分的平均成績?yōu)榛鶞?zhǔn)分，由各小組長根據(jù)小組成員準(zhǔn)備和練習(xí)的具體情況在規(guī)定的范圍內(nèi)打分，小組成員練習(xí)態(tài)度、練習(xí)質(zhì)量不同，分?jǐn)?shù)不同。第二種是采取PK形式小組之間兩兩對抗，由各小組評委確定勝負(fù)，獲勝的一方高分起評，分?jǐn)?shù)較低的一方低分起評，小組成員的分?jǐn)?shù)同樣由小組長根據(jù)組員的準(zhǔn)備和練習(xí)情況在規(guī)定范圍內(nèi)確定。這種評價(jià)方式更加注重對過程的考核，能夠基本囊括學(xué)生整學(xué)期的實(shí)踐訓(xùn)練。

6組織技能競賽與教學(xué)相結(jié)合

積極探索“賽教結(jié)合、寓教于賽、以賽促改”的教學(xué)模式，把職業(yè)技能競賽與項(xiàng)目化教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與競賽一體化，借鑒技能競賽建立全局式實(shí)訓(xùn)課程體系。學(xué)期課程結(jié)束或者相關(guān)項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束后，組織學(xué)科技能競賽，以學(xué)科競賽為載體，進(jìn)一步全面檢驗(yàn)學(xué)生項(xiàng)目或?qū)W期學(xué)習(xí)情況、鞏固技能，為優(yōu)秀學(xué)生專業(yè)技能的進(jìn)一步提升搭建平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。技能競賽分初賽和決賽兩個(gè)環(huán)節(jié)，初賽所有同學(xué)全員參與，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加決賽。決賽讓部分本年級學(xué)生和低年級學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和練習(xí)提供方向和標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，通過競賽可以檢驗(yàn)教師教學(xué)效果，在競賽過程中找出學(xué)生普遍存在的問題，為以后對教學(xué)進(jìn)行有針對性的調(diào)整打好基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化、細(xì)化，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽助教。

綜上所述，教師口語是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)口語能力的重要課程，對培養(yǎng)合格的師范生有著基礎(chǔ)性作用?，F(xiàn)有課程教學(xué)模式陳舊且欠科學(xué)，不能達(dá)到職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，因此應(yīng)當(dāng)不斷革新思維，尋求更加科學(xué)的教學(xué)模式。筆者針對教師口語課程存在的問題找出相應(yīng)的對策，希望能夠有效提升教師教學(xué)水平和學(xué)生能力培養(yǎng)質(zhì)量，為達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)合格的師范生貢獻(xiàn)學(xué)科力量。