雷以利

摘 要：在小學語文教學中，我們應當注重以讀為本，讀寫結(jié)合，讓學生在讀中思，讀中悟，共同提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的習作能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-301-01

一、引言

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合，要積極指導學生靈活運用從閱讀中學到的知識和技能?！币虼?，在小學作文教學中要做到“讀”和“寫”的結(jié)合。教師必須注意引導學生從閱讀教學中進行積累，并將之轉(zhuǎn)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，通過學生寫作進行練習實踐，鞏固從閱讀中獲取的寫作知識。然而，在當前的小學語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是閱讀與寫作的完全分離。為此，筆者在教學過程中做了幾點嘗試：

二、讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

讀寫結(jié)合，就是在日常的語文學習中，把學生的閱讀訓練和寫作訓練結(jié)合起來，通過讀寫的雙重訓練，來達到提高他們語言學習能力的目的。讀寫結(jié)合就是在讀中寫，要在寫中讀，只有做到二者的“你中有我，我中有你”，才能更好的促進學生能力的提高，也才能進一步提高學生的語文學習質(zhì)量。

三、讀寫結(jié)合的重要性

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過，對學生來說，閱讀是一種知識的吸收過程，而寫作則是一個傾吐過程，前者和后者的直接作用是不同的，前者主要為了讓學生在長期潛移默化的閱讀中形成對語言的感悟能力，而后者則更注重對學生語言表達和寫作能力的提高，但是它們有一個共同的目標就是為了提高學生的語言能力。小學閱讀教學一直是小學語文教師關注的教學難點，也是小學語文教學的核心。讀語文教材內(nèi)容能夠切實提高學生的寫作能力，幫助學生更加深刻地理解知識點。通過寫作訓練方式能夠強化學生語言積累。寫作能夠幫助學生提高閱讀能力，而閱讀又是學生提高寫作水平的基礎。在小學語文閱讀教學中應用讀寫結(jié)合的教學模式最基礎就是進行閱讀，只有在充分理解文章內(nèi)容的基礎上才能夠運用寫作技巧來展現(xiàn)文章的寫作特點。如在閱讀教學中教師一般都會要求學生對課文進行分段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫過程中教師也可以引導學生通過羅列提綱來進行文章寫作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。

四、讀寫結(jié)合的策略分析

1、讀中仿寫。小學生在寫作的過程中往往不知道怎樣才能讓語言更優(yōu)美、讓銜接更自然。小學語文課本收錄的都優(yōu)秀的作品，教師要利用這些作品，讓學生在讀中仿寫。例如在《草原》一課教學時，教師要引導學生反復閱讀老舍關于草原的奇妙描寫，讓他們在讀中領略草原上藍藍的天空、清新的空氣、一望無際的綠色、四周環(huán)繞的小丘。在學生閱讀的過程中，教師可以引導學生進行仿寫訓練，讓學生想一想如何模仿老舍來寫草原，通過堅持不斷的仿寫訓練，讓學生在感悟能力提高的同時，得到系統(tǒng)的寫作訓練。小學生模仿心理較強，這種仿寫訓練是符合他們的心理的，對于提高他們的寫作能力效果也是顯著的。

2、以寫促讀。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程。在實際課堂教學中，我們給學生一個作文命題后，可以要求學生先擬定提綱，在腦子里形成一個初步構(gòu)思，再根據(jù)自己的構(gòu)思去廣泛搜集、閱讀相關的文章、材料，用來不斷豐富自己文章的內(nèi)容。這樣，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練活動中受益，發(fā)展學生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。

3、以讀促寫。讀寫結(jié)合需要通過引導學生在大量的閱讀中，潛移默化地感悟表達與寫作的方法、技巧，適時適度地通過閱讀教學指導學生表達與寫作的方法，由讀導寫，以讀促寫，使閱讀的過程成為學生感知寫作技巧、教師指導寫作方法的過程，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合。一篇經(jīng)典課文，不光是其豐富的內(nèi)容、鮮明的主題值得學生學習，其精湛的文筆、巧妙的寫作方法也值得重視。因此，教師要深入鉆研教材，從一個詞、一句話，從謀篇布局中去發(fā)現(xiàn)作者獨具匠心的寫作方法，適時適度地選擇適合本年段學生的寫作方法學習點，引導學生練寫?？梢詫憥讉€優(yōu)美的詞組、一兩句優(yōu)美的話，或者一段、一篇。如在低段教學中，對文中用得優(yōu)美的詞，可以現(xiàn)場鼓勵學生進行相關的詞語搭配，造句訓練；在中高段的閱讀教學中，對經(jīng)典的語段進行仿寫；對謀篇布局典型的課文，進行整篇的仿寫。

.4、寫后續(xù)讀。小學生在寫作訓練中，往往是寫完就扔到一邊，很少讀讀自己的文章，很少體味自己的文章。教師要引導學生在寫完之后多閱讀自己的文章，讓學生自己感悟是否有病句、語句是否優(yōu)美、文章感情是否真摯。學生在閱讀自己文章的過程中，會不斷的反思，會總結(jié)寫作經(jīng)驗。同時，引導學生讀其他學生的文章，特別是讀學生的優(yōu)秀作文，引導學生學習其他學生的優(yōu)點，讓他們?nèi)∷酥L補己之短。

5、讀后續(xù)寫。教學中我們可以引導學生對閱讀文章進行情節(jié)的改寫和續(xù)寫。這種改寫和續(xù)寫多依托文本進行，因為小學語文課本中有很多是經(jīng)典文學作品的節(jié)選，并未體現(xiàn)故事的結(jié)局。而有的文本則是開放性的結(jié)尾，給學生留下了充分的想象空間。教師可以根據(jù)內(nèi)容讓學生進行改寫和續(xù)寫，讓學生來改變和決定人物命運。通過改寫和續(xù)寫，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，能夠讓學生在寫作的時候樹立創(chuàng)新意識，寫出有新意的文章。

五、結(jié)束語

總之，在小學語文教學中，我們要注意引導學生從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。