摘 要：分層教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，符合我國(guó)教育改革的需求，它充分考慮到學(xué)生的差異性。通過(guò)分層教學(xué)，既可以促進(jìn)優(yōu)等生的成長(zhǎng)，同時(shí)也有助于學(xué)困生的成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)整體學(xué)生的發(fā)展。本文就分成教學(xué)法在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；職業(yè)院校；語(yǔ)文教學(xué)

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的差異性而采取的具有針對(duì)性的一種教學(xué)方法。在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法可以提高全體學(xué)生的語(yǔ)文水平，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)法是在我國(guó)教育體制改革背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。就目前職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到重視，學(xué)生完全被動(dòng)地接受知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，而是采取“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，接受能力強(qiáng)的學(xué)生能夠很快地消化知識(shí)，而接受能力差的學(xué)生自然就難以消化，語(yǔ)文能力得不到提高，學(xué)生兩極化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，不利于教學(xué)水平的提高。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而采取的一種具有針對(duì)性的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生整體語(yǔ)文水平。

二、分層教學(xué)法在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層

在當(dāng)代教育中，學(xué)生的差異性是制約教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素，接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較得心應(yīng)手；反之，接受能力差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)舉步維艱，愁眉苦臉。在教育改革背景下，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展是我國(guó)當(dāng)代教育教學(xué)的重點(diǎn)。教師要想在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，就必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，通過(guò)分層教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平劃分為一般、中等、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)，向三個(gè)不同等級(jí)的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成對(duì)等層次的作業(yè)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的層次化

語(yǔ)文教學(xué)的核心是課本內(nèi)容，要想提高學(xué)生的整體水平，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就必須重視分層設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識(shí)著手，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)度制訂不同的教學(xué)模式，確保學(xué)生的整體發(fā)展。另外，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，設(shè)立設(shè)置課堂提問(wèn)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生相對(duì)應(yīng)的設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況循序漸進(jìn)地增加難度，為學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生設(shè)置一些符合他們能力范圍內(nèi)的問(wèn)題，進(jìn)而更好地激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探索精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.加強(qiáng)閱讀

對(duì)于語(yǔ)文這門基礎(chǔ)性學(xué)科而言，閱讀可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于那些成績(jī)好的學(xué)生而言，他們是在閱讀中積累知識(shí)，從而提高自己的文學(xué)水平。在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提高文學(xué)水平，豐富知識(shí)的文學(xué)知識(shí)庫(kù)。在閱讀中，教師要采用分層閱讀，為那些成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生選擇一些適合他們閱讀的刊物，循序漸進(jìn)地提高他們的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》這一課文時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生在閱讀完后寫出一篇讀后感，能力較強(qiáng)的學(xué)生閱讀讀后感要求800字左右，能力相對(duì)弱的學(xué)生閱讀讀后感要求500字左右。

4.重視專業(yè)教師的培養(yǎng)

職業(yè)院校必須重視專業(yè)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)教師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高教師專業(yè)教學(xué)水平和能力；其次，教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造融洽的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生要一視同仁，尤其是那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要顧及他們的自尊，幫助他們樹(shù)立信心，采用引導(dǎo)啟發(fā)的方式，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考得出問(wèn)題的答案，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生差異性而提出的一種教學(xué)方法，在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的知識(shí)、技能和能力等方面得到提高，從而提高教學(xué)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：龔蕊（1979— ），女，甘肅蘭州人，現(xiàn)就職于蘭州城市建設(shè)學(xué)校，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。