黃旭

【摘 要】新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，明確指出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！痹诖舜蟊尘跋?，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為課改打開了新天地。

【關(guān)鍵詞】思想品德 小組合作 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0136-02

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”隨著我校課改的深入，我嘗試著在思想品德課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。就一學(xué)期以來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱男牡煤腕w會，希望能將小組合作運(yùn)用得更加有效。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式探索

小組合作學(xué)習(xí)是近年來廣泛運(yùn)用于課堂改革的模式之一，它強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，目的在于提高課堂教學(xué)效率。通常做法是將全班學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異，分類組合在一起。我所在班級采用的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，每組4到6個(gè)同學(xué)，每個(gè)組內(nèi)都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，便于組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，小組之間公平競爭。

在課堂教學(xué)中，我會針對學(xué)生情況，布置一些探究性問題，讓學(xué)生在討論問題中，歸納知識要點(diǎn)，拓展思維，在展示和陳述中鍛煉語言表達(dá)能力，內(nèi)化知識和觀點(diǎn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

孔子曾經(jīng)說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！毙〗M合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，在傳授知識的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、自信心等。運(yùn)用小組合作一學(xué)期以來，我感受到它所帶來的益處：

（一）建立了新型的師生關(guān)系、生生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是知識的傳授者，學(xué)生是被動的接受者。為了維護(hù)知識的權(quán)威和教師的權(quán)威，師生關(guān)系往往是嚴(yán)肅的、不對等的。實(shí)行小組合作后，課堂活動增多，老師和學(xué)生之間有了更多的交流和互動。在講到九年級《共享陽光》一課時(shí)，學(xué)生分組討論政府在幫助弱勢群體方面，采取了哪些措施？學(xué)生說出了一些課本以外的內(nèi)容，一個(gè)學(xué)生以自己為例，談到作為一個(gè)外地生能在成都讀書，是得益于九年義務(wù)教育政策，讓我非常驚喜。在和學(xué)生交流中，鼓勵(lì)和贊賞更多了，師生之間的距離更近了。

在小組活動中，學(xué)生們專注于完成任務(wù)，彼此的競爭關(guān)系淡化了，更多的是合作與互助，課堂上的歡聲笑語也更多了。

（二）突出學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)課堂通常是“滿堂灌”，尤其是思想品德課，老師講一節(jié)課下來很累，自覺的同學(xué)能夠集中注意力認(rèn)真聽講，稍弱的同學(xué)很快就分神了，更談不上吸收和運(yùn)用。

采用小組合作模式后，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多地考慮到學(xué)生的情況：如何調(diào)動學(xué)生的積極性、安排怎樣的活動來完成教學(xué)目標(biāo)等。從老師滿堂講，變?yōu)榱藢W(xué)生自己說。學(xué)生積極參與到課堂活動中來，為了展示小組和自己，爭先恐后地舉手；為了不讓小組掉隊(duì)，組內(nèi)成員會及時(shí)督促和幫助落后的成員。在師生互動、生生互動中，學(xué)生的課堂參與度更高。

（三）提高了教師的課堂管理效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

進(jìn)行小組合作后，每個(gè)人的行為都和小組緊密相關(guān)，在集體榮譽(yù)感和和歸屬感的號召下，大多數(shù)同學(xué)能遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)。偶爾出現(xiàn)懶惰或走神的情況，組內(nèi)同學(xué)會立刻提醒，幫助其改正。這就避免了老師分心去管理學(xué)生，挨個(gè)去提醒、糾正，提高了課堂效率。尤其對于思想品德課這類所謂的“副科”，學(xué)生存在不重視的心理，通過小組合作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

作為一種新型的課堂教學(xué)模式，它體現(xiàn)了對學(xué)生的素質(zhì)教育，給我們的教學(xué)帶來了令人驚喜的變化。但在實(shí)際操作中，無論是我還是其他老師，也感受到了小組合作操作不當(dāng)帶來的誤區(qū)，從而使課堂沒有達(dá)到高效的目的。

（一）有其“形”，無其“實(shí)”

為了呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的形式，無論這節(jié)課適用不適用、這個(gè)問題適用不適用，都讓學(xué)生分組討論。好像只要一起討論了，就是合作了。比如《成長的煩惱》一課，老師讓學(xué)生討論“青春期身體發(fā)育的特征”。這是書上現(xiàn)成的答案，學(xué)生看書馬上就能找到，小組討論三分鐘顯得多余。

還有的課堂沒有經(jīng)過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，直接拋出問題就讓學(xué)生討論，由于缺乏獨(dú)立思考，討論往往變成爭論，沒有達(dá)到合作的目的。

（二）學(xué)生缺乏合作和交際能力，教師引導(dǎo)不夠

分組以后，小組內(nèi)部逐漸產(chǎn)生了分裂：優(yōu)生擁有發(fā)言權(quán)，其他成員從原來聽老師的，變成了聽學(xué)生的，最終淪為旁觀者或被邊緣化。小組展示的不是大家共同的成果，而是某一個(gè)人的想法。教師在形式上完成了小組成員的分配，但對學(xué)生合作意識、交際技能的培訓(xùn)等沒有跟上。在教師自身尚未轉(zhuǎn)型之前，很難產(chǎn)生真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

（三）評價(jià)機(jī)制單一

評價(jià)機(jī)制單一，使小組合作學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)含的合作、互助、協(xié)調(diào)、人際交往等品質(zhì)沒有凸顯出來。小組的優(yōu)秀與否，往往是通過加減操行分或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來評價(jià)的。這種忽略過程、重視結(jié)果的評價(jià)方式，促使學(xué)生片面追求更多的加分和獎(jiǎng)勵(lì)，組間競爭加劇，而忽略了組內(nèi)成員之間的合作，使小組合作學(xué)習(xí)失去了原來的意義。

四、探索小組合作學(xué)習(xí)更加有效的途徑

小組合作學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用，對教學(xué)改革起著積極的促進(jìn)作用。如果運(yùn)用得當(dāng)，可以收到事倍功半的效果。但在平時(shí)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)還有待于改進(jìn)，探索更多的途徑，提高其實(shí)效性。

（一）借助班級的力量，合理安排小組成員

我所在的學(xué)校目前正在大力進(jìn)行班改，各班在班主任的指導(dǎo)下成立了學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組有各自的組名、組徽、組規(guī)、口號等，使各個(gè)學(xué)科的小組統(tǒng)一，獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，形成合力。

（二）教師加強(qiáng)對學(xué)生合作意識、交往能力等方面的指導(dǎo)

對組員的培訓(xùn)應(yīng)該是持續(xù)不斷的、貫穿在課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其在課堂活動中應(yīng)給予指導(dǎo)和監(jiān)控。

（三）豐富評價(jià)手段，使小組合作學(xué)習(xí)富有生命力

除了獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組外，我也大力獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步小組和本周“最給力”小組。對互助合作進(jìn)步明顯的個(gè)人和小組，請他們介紹經(jīng)驗(yàn)。課下給學(xué)生頒發(fā)積分券，強(qiáng)化他們的認(rèn)同感。獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)的，也可以是口頭表揚(yáng)，或者根據(jù)學(xué)生的需要，如發(fā)喜報(bào)、給家長發(fā)表揚(yáng)短信、減免任務(wù)等。應(yīng)該還有更多的方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，值得我們繼續(xù)探索。

總之，新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，無疑是符合當(dāng)前信息化社會的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況的，有利于教師的專業(yè)成長和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠迅速推廣并成為課改必不可少的條件之一，是有著許多優(yōu)勢和作用的。雖然目前還不完善，但作為戰(zhàn)斗在一線的教師，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，探索更適合學(xué)生的小組合作模式，借力于小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。