李章苧

摘要：聽力是語言學(xué)習(xí)必須掌握的技能之一。認(rèn)知語境是心理建構(gòu)體，是存在于聽者大腦中的一系列假設(shè)，聽者在話語含義推理過程中通過命題、知識草案及心理圖式等操作，調(diào)動大腦已有知識結(jié)構(gòu)并結(jié)合明示線索進行認(rèn)知推理，故而聽力理解過程被認(rèn)為是交際者尋找認(rèn)知語境的過程。鑒于此，筆者將認(rèn)知語境引入聽力教學(xué)，探尋認(rèn)知語境視角下的聽力教學(xué)策略，旨在提升聽力教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語境；聽力理解；教學(xué)策略

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）02-0230-01

一、認(rèn)知語境概述

Wegener于1885年提出語境概念。波蘭社會人類學(xué)家Malinowski將語境作為術(shù)語進行系統(tǒng)研究并提出“情景語境”和“文化語境”。Firth后來進一步發(fā)展了語境理論，將語境分為語境外因素和語境內(nèi)因素，認(rèn)為語境外因素同語境內(nèi)因素同等重要。直至Sperber和Wilson提出認(rèn)知環(huán)境概念，為語境研究帶來全新的研究視角，他們?yōu)檎Z境研究貼上了認(rèn)知的標(biāo)簽，語境是一個心理建構(gòu)體，是聽者關(guān)于世界假設(shè)的子集。

二、聽力教學(xué)中認(rèn)知語境的構(gòu)建

認(rèn)知語境因素主要包括命題、知識草案、心理圖式、社會心理表征等。熊學(xué)亮在1996年指出，認(rèn)知語境操作以“知識草案”和“心理圖式”為基本單位。Filmore 也曾提出知識草案和心理圖示是基本行為單位的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論學(xué)說，知識草案是真實世界的狀態(tài)、事件或行為的典型結(jié)構(gòu)概念化或經(jīng)驗化的結(jié)果，是基本行為單位的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。心理圖式雖具有一定的穩(wěn)定性，但從話語理解的全過程看，心理圖式是一個動態(tài)的過程。

（一）知識草案

Ungerer和Schmid指出“草案是專門為經(jīng)常出現(xiàn)的事件序列設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)”，具有動態(tài)性，依賴概念，并以“預(yù)料”為基礎(chǔ)。在聽力過程中，草案對聽力理解的推理有協(xié)助作用。比如：話語中省略了某些信息，產(chǎn)生了認(rèn)知空位，聽者就可以有意識或無意識地從草案中提取出有關(guān)的內(nèi)容加以填補，使話語形成一個有意義的整體。例如Ungerer &Schmid所做的乘飛機草案，其中乘飛機前的草案包括go to airport—look for check—in counter—check in—go through customs

（on international flights）—look for gate—wait for flight to be called。在實際交際中話語中的缺省部分或認(rèn)知空位，可通過從草案提取相關(guān)內(nèi)容加以補充，以使話語形成有意義的整體。

（二）心理圖式

如果知識草案是帶有固定意義的認(rèn)知單位，心理圖式因其帶有社會文化因素，涉及的范圍就更大?？傮w來說，圖式是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋、理解心理過程的一種理論模式，最早出現(xiàn)在康德（Kant）的哲學(xué)理論中。其基本原則之一是語言本身并不承載任何意義，而是向受言者或讀者提供指示如何從他們先前獲得的知識中檢索和構(gòu)建意義。心理圖式以為，交際者根據(jù)知識草案對具體事實和信息做出一系列的假設(shè)、選擇和推理的同時，不可避免地受到不同意識形態(tài)中形成的心理圖式的影響，導(dǎo)致話語理解的種種變體，換言之，人腦圖式中的文化因素往往是與其他因素一起被儲存在長期記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)語言被認(rèn)為是學(xué)習(xí)語言所包涵的文化。因此，排除文化因素是無法正確理解話語和篇章含義的。

因此，知識草案和心理圖式，促使聽者做好將已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與聽力內(nèi)容建立起有意義聯(lián)系的準(zhǔn)備，幫助聽者在接下來的語言信息輸入中，積極處理新信息與原有的語境假設(shè)之間的關(guān)系，得出正確的語境意義。

將認(rèn)知語境引入聽力教學(xué)符合聽力理解的特點和過程。傳統(tǒng)聽力教學(xué)在一定意義上是聽后再理解，這就置聽者于消極被動的地位，忽視了聽力是一個積極創(chuàng)造性的過程。以認(rèn)知語境參與以激活聽者知識草案和心理圖式為基本操作單位的認(rèn)知聽力教學(xué)模式是屬于先理解再聽，它表明英語聽力理解涉及聽者的言語交際行為，強調(diào)了聽力理解是一個意義構(gòu)建的心理過程，是聽者運用其大腦內(nèi)存的認(rèn)知化結(jié)構(gòu)和明示語境線索積極創(chuàng)建語境假設(shè)，與語篇意義互動的交際過程。因而聽者就從被動的信息接受者，變成了積極主動的參與者。

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