于長德　韓秀杰

摘 要： 小學(xué)教育階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步時期，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生良好行為品格。而現(xiàn)階段小學(xué)教育院校的管理質(zhì)量直接關(guān)系整個小學(xué)教育發(fā)展能力。但是從發(fā)展現(xiàn)狀看，存在諸多問題急需解決。為此，小學(xué)教育院校的管理者必須及時加大對其學(xué)校的管理力度，積極落實以人為本的小學(xué)管理模式，以此全面促進(jìn)小學(xué)教育院校健康有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 以人為本 應(yīng)用 管理模式

一、小學(xué)教育院校實際管理現(xiàn)狀

當(dāng)前階段，小學(xué)教育院校直屬于義務(wù)教育的開端，要求所有適合年齡的學(xué)生參與義務(wù)教育，此種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)原則對小學(xué)教育管理的落實質(zhì)量提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合當(dāng)前相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，我國現(xiàn)有諸多小學(xué)教育院校在實際開展教學(xué)活動或者日程管理中，都存在觀念錯誤的問題。具體表現(xiàn)為以下三個方面：其一，過于看重教學(xué)專業(yè)性知識內(nèi)容，嚴(yán)重輕視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；其二，在實際開展教學(xué)管理或者組織集體活動的過程中，過于注重集體性、統(tǒng)一性，嚴(yán)重忽略民主性管理的要求；其三，過于看重教學(xué)成績和成果，過于關(guān)注班級中學(xué)生每一門學(xué)科的具體分?jǐn)?shù)，進(jìn)而嚴(yán)重忽略學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中凸顯的學(xué)習(xí)問題及心理感受，嚴(yán)重抑制學(xué)生學(xué)習(xí)潛力發(fā)展。

二、以人為本小學(xué)管理模式的具體應(yīng)用實踐

（一）全面樹立以人為本的教學(xué)理念。

小學(xué)教育階段作為學(xué)生接受教育的初始階段，有利于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維，在有效的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，小學(xué)教育階段的學(xué)生管理工作對整個小學(xué)教育而言，具有十分關(guān)鍵的教學(xué)價值。在小學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中，任課教師與學(xué)生家長雖然在某種程度上演著完全不同的角色，但對小學(xué)生健全發(fā)展具有不可或缺的現(xiàn)實意義。為此，小學(xué)教育院校校長及相關(guān)管理者需要及時有效地樹立以人為本的辦學(xué)理念，科學(xué)妥善地處理好小學(xué)生、學(xué)生家長、任課教師這三者之間的關(guān)系，尤其是學(xué)生與教育院校的關(guān)系問題[3]。小學(xué)教育院校需要充分愛護(hù)及尊重教師隊伍及學(xué)生隊伍，積極聽取他們的心聲，并在此基礎(chǔ)上落實各種各樣的教學(xué)方針。只有這樣，才可以充分調(diào)動教師隊伍的工作積極性及學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。例如，小學(xué)教育院校管理者深入關(guān)心每一位教師，對其實際生活現(xiàn)狀進(jìn)行充分了解，及時有效地幫助教師解決實際問題，盡最大限度滿足教師需求。只有這樣，才可以真正將以人為本的管理模式落實深化。

（二）不斷優(yōu)化院校內(nèi)部教師隊伍建設(shè)，深化以人為本管理模式的應(yīng)用力度。

小學(xué)生作為小學(xué)教育院校開展教學(xué)活動的主要核心，教師在教學(xué)活動及日常學(xué)生管理活動中處于指導(dǎo)地位，教師這一角色對小學(xué)學(xué)校管理活動而言，具有十分重要的作用。依據(jù)現(xiàn)有頒布的《教育法》中提及的內(nèi)容，我們得知教師在自身所處的教育院校中具有民主管理權(quán)利與義務(wù)，對小學(xué)教育院校內(nèi)部的各項規(guī)章制度及學(xué)生日常行為規(guī)范具有提出自我見解及參與實際管理的權(quán)利[2]。

法律條例一再強調(diào)：教師需要在日常教學(xué)管理過程中充分發(fā)揮自我教學(xué)權(quán)利，從小事中做起，不斷落實與深化以人為本的教育管理要求。對教師這一角色來說，其一，需要不斷提升自我行為修養(yǎng)、自我教學(xué)能力及綜合素質(zhì)，在全面尊重班級中每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主觀念[1]。其二，教師需要充分明確身為一名教師必須履行的教學(xué)職責(zé)。教師作為一份高尚光輝的職業(yè)，需要在日常學(xué)生管理活動中對班級學(xué)生進(jìn)行深刻了解，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題的第一時間，幫助其予以解決。為此，教師需要以管理者有效開展?jié)B透教學(xué)管理，以此全面提升學(xué)校教育管理質(zhì)量。

（三）動員全校師生，共同構(gòu)建積極向上的教育院校。

小學(xué)教育院校管理者需要充分動員院校內(nèi)所有師生，共同構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理環(huán)境。為此，實際管理過程中，管理者需要充分發(fā)揮好自身領(lǐng)導(dǎo)者、教師隊伍的教學(xué)管理作用，為校園內(nèi)學(xué)生全面構(gòu)建和諧友好的校園管理氛圍。以小學(xué)教育院校領(lǐng)導(dǎo)者為主要核心，科學(xué)規(guī)劃以人為本的教學(xué)管理模式落實方案。首先，小學(xué)教育院校領(lǐng)導(dǎo)需要積極樹立以人為本的教學(xué)理念，實際校園建設(shè)過程中科學(xué)有效地滲透以人為本的管理理念。其次，校園內(nèi)的任課教師需要積極強化提高自身教學(xué)能力，不斷豐富教學(xué)管理形式，進(jìn)而更高效地創(chuàng)新出學(xué)生管理模式；最后，小學(xué)教育管理者要給予學(xué)生足夠的時間自主學(xué)習(xí)，從根本上改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而充分發(fā)揮出學(xué)生自我學(xué)習(xí)能動性，徹底實現(xiàn)以人為本的教學(xué)管理發(fā)展目標(biāo)。

綜上所述，以人為本的小學(xué)學(xué)校管理模式在具體實施過程中，需要進(jìn)行大量教學(xué)實踐和調(diào)整，需要更多教學(xué)工作者參與其中，以期為小學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹小娟.以人為本視角下的小學(xué)教育管理模式研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]王麗香.以人為本的小學(xué)學(xué)校管理模式研究[J].才智，2015，33：51.

[3]牟會峰.“以人為本”的小學(xué)學(xué)校管理模式管窺[J].新校園（中旬），2015，10：176.