梁琿

摘 要： 在當(dāng)前歷史課堂教學(xué)過程中，老師越來越重視學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，有利于學(xué)生更加全面地認(rèn)識史料的證明力，靈活運用史料解決實際問題。在培養(yǎng)高中生史料分析能力的過程中，老師應(yīng)該合理進(jìn)行史料的選擇和運用?；诖?，本文著重探究高中生史料分析能力的培養(yǎng)途徑和方法。

關(guān)鍵詞： 高中教育 史料分析 能力培養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

在新課程歷史教學(xué)改革中，明確要求學(xué)生在深入理解重大歷史問題的前提下，逐漸培養(yǎng)閱讀和分析歷史信息的能力，并通過綜合客觀地分析歷史事實等認(rèn)知活動，有效提高歷史思維和解決問題的能力[1]。其中，要求學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，堅持論從史出、史論結(jié)合，綜合全面地分析各種歷史事件，以此樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、史料教學(xué)與史料分析能力的內(nèi)涵

所謂史料教學(xué)，就是將史料作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)條件和探究歷史的重要證據(jù)，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的歷史思維能力。史料分析能力主要指學(xué)生能夠充分對歷史材料、歷史史實進(jìn)行分析，并得出一定結(jié)論的能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和答題技巧[2]。

二、培養(yǎng)高中生史料分析能力的途徑和方法

（一）引用實際案例，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了有效提高學(xué)生的史料閱讀分析能力，老師在實際課堂教學(xué)過程中認(rèn)真觀察、深入探究，通過采取詼諧幽默的教學(xué)語言，深入分析、講清細(xì)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)史料的興趣，逐漸提高學(xué)生的史料分析能力。同時，老師還應(yīng)該適當(dāng)引入史料分析，逐漸培養(yǎng)學(xué)生論從史出、以史為證的歷史思維能力[3]。

例如：在學(xué)習(xí)“新中國成立初期的外交”的內(nèi)容時，首先老師要求學(xué)生充分利用課前時間自主搜集資料，初步掌握基本史實，并且積極與本組成員進(jìn)行探究討論；其次，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧中英《南京條約》簽訂的背景和《辛丑條約》簽訂的場景。讓學(xué)生自主思考舊中國的外交形式，再適當(dāng)引入新中國成立初期的外交形式，讓學(xué)生能夠在輕松的課堂環(huán)境下，更加全面深入地認(rèn)識新中國獨立自主的外交方針；最后，讓學(xué)生相互溝通、相互交流，思考中國經(jīng)濟(jì)和國力在不斷增強(qiáng)的背景下應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)面對國際世界呢？通過適當(dāng)實際案例，對提高高中學(xué)生的史料分析能力具有非常重要的作用。

（二）設(shè)置特定的歷史條件，客觀分析評價，提高學(xué)生史料分析能力。歷史是處于不斷變化過程中的，是非常復(fù)雜的社會現(xiàn)象，每一種歷史現(xiàn)象是由多種因素組合而成的。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，如果老師只是引導(dǎo)學(xué)生初步了解歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展過程，便在一定程度上違背了素質(zhì)教育的主要要求，導(dǎo)致學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識只停留在表面上，無法深入分析歷史問題[4]。因此，老師將歷史問題置入特定歷史環(huán)境下進(jìn)行客觀分析評價，從而有效提高學(xué)生的史料分析能力。

例如：在講解“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的內(nèi)容時，老師可以將馬克思的話引入課堂教學(xué)中，以此揭示英國侵略者的本質(zhì)，如“不列顛入侵者打了印度的手織機(jī)，毀掉了它的手紡車……最后是英國棉織品泛濫于這個棉織品的故鄉(xiāng)……”讓學(xué)生通過兩句話深入認(rèn)識到當(dāng)時英國主要是通過采取“三角貿(mào)易”、“殖民掠奪”等重要手段進(jìn)行原始積累，從而推動英國資本工商業(yè)快速向前發(fā)展；通過這兩句話的內(nèi)容，讓學(xué)生片面認(rèn)識到英國強(qiáng)大是建立在貧窮殖民地人民的血淚和痛苦之上的。但是，這樣的評價并不全面，其主要原因是英國的強(qiáng)大并不僅僅是因為野蠻的侵略，而是由于英國進(jìn)行了一次偉大的“光榮革命”，并根據(jù)英國的實際國情和生產(chǎn)力需要制定了科學(xué)合理的政治體制，為推動英國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，從而推動了整個英國社會快速發(fā)展。通過老師的系統(tǒng)性分析，有利于讓學(xué)生了解英國的強(qiáng)大并不只是依靠掠奪，主要是其構(gòu)建順應(yīng)社會發(fā)展的政治體制[5]。因此，為了有效提高高中生的史料分析能力，便只有將歷史現(xiàn)象、歷史人物和歷史事件合理融入特定的歷史環(huán)境中，并使用發(fā)展的眼光，立足歷史角度進(jìn)行客觀評價分析，才有利于幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握歷史內(nèi)容。

（三）借助現(xiàn)代技術(shù)，了解時事熱點，提高史料分析能力。雖然通過歷史教育無法為現(xiàn)代國家發(fā)展直接提供技術(shù)，但是對加強(qiáng)國情教育，幫助學(xué)生深入了解歷史的源頭和發(fā)展脈絡(luò)，以及深入分析時事熱點具有非常重要的作用。

例如：關(guān)于“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”內(nèi)容講授過程中，在漢高祖、唐太宗和康熙乾隆等管理時期均采取過積極的農(nóng)業(yè)改革。但是，為了讓學(xué)生深入了解“古代農(nóng)業(yè)改革”，老師可以將其與當(dāng)前國家在農(nóng)業(yè)方面的政策聯(lián)系起來，從歷史源頭和發(fā)展脈絡(luò)著手進(jìn)行分析。其中，在新中國成立初期，我黨結(jié)合實際國情采取了土地改革措施，通過解放社會實際生產(chǎn)力，有效推動了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向前發(fā)展；在三大改造的社會時期內(nèi)，通過采取農(nóng)業(yè)合作化策略，充分調(diào)動了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，在一定程度上提高了農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)力。但是，在新中國發(fā)展過程中，后來開始實行人民公社化運動，由于違背了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自然規(guī)律，便在較大程度上打擊了人民勞動者的生產(chǎn)積極性，嚴(yán)重制約了新中國的農(nóng)業(yè)發(fā)展。通過引入上述史料，能夠讓學(xué)生初步了解“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”中涉及的知識點，幫助學(xué)生更加全面地掌握農(nóng)業(yè)的重要性。隨著高考制度的深入發(fā)展，逐漸確定了“以能力立意”為主要指導(dǎo)思想，越來越重視考查學(xué)生的歷史知識理解、運用和分析能力，尤其格外注重考查學(xué)生的歷史知識運用能力。在當(dāng)前歷史高考中，呈現(xiàn)出“強(qiáng)烈體現(xiàn)歷史學(xué)的現(xiàn)實性和社會教育功能”的特點，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中必須關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注熱點，透過實際熱點更全面地認(rèn)識歷史現(xiàn)象和歷史問題，逐漸提高學(xué)生的史料分析能力。

三、結(jié)語

在新課程改革不斷深化的背景下，教育觀念不斷更新，培養(yǎng)高中生史料分析能力是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。這便要求老師一邊實踐一邊探索，合理地將理論運用到實踐過程中，從而通過總結(jié)經(jīng)驗有效提升課程教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓佳盛.如何運用史料教學(xué)培養(yǎng)高中生歷史分析能力[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（10）：97-97.

[2]鐘秀萍.歷史教學(xué)中的史料運用與高中生歷史思維能力培養(yǎng)[D].北京師范大學(xué)，2007.

[3]王艷.新課程改革下史料教學(xué)中高中生思維能力的發(fā)展[J].黑龍江史志，2014（15）.

[4]陶標(biāo).重視史料教學(xué)發(fā)展高中生歷史自主學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（15）：53-54.

[5]史麗娜.關(guān)于高中生對歷史史料教學(xué)的認(rèn)識——對深圳市某一高中的調(diào)查[J].商情，2014（40）：116-116.