張麗娟

摘 要： 在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的真正主人，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，為學(xué)生思維留下空間。教師要落實(shí)課標(biāo)精神，嘗試在課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)測(cè)試方式等多種途徑，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 課標(biāo)精神 轉(zhuǎn)變觀念 創(chuàng)新能力

一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)引發(fā)的思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，教育工作的重心不再是教給學(xué)生固定的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格；學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何與別人交往與協(xié)作，學(xué)會(huì)如何生存。在人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)已發(fā)生了重大變化的今天，教師的教育觀念與教育教學(xué)方法也必須有相應(yīng)變革。古人云：授人以漁，供一飯之需；教人以漁，則終生受益。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，英語(yǔ)教學(xué)的目的不再僅僅是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，人們學(xué)英語(yǔ)的目的也不再僅僅是為了看懂一些英文資料，而是要在實(shí)際工作中應(yīng)用，去聽(tīng)去說(shuō)去讀去寫(xiě)，把英語(yǔ)作為他們學(xué)習(xí)和生活的交際工具。在這種情況下，如果教師仍按過(guò)去的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生即使花再多時(shí)間，也不能較系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)，不能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需求。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以能力為目標(biāo)”的教改之路，自覺(jué)實(shí)施素質(zhì)教育。教師不能為“教”而“教”，把學(xué)生當(dāng)做灌輸知識(shí)的容器，而應(yīng)為“學(xué)”而“教”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的真正主人，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，為學(xué)生思維留下空間。注重課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“聽(tīng)眾”變?yōu)椤把輪T”。

二、落實(shí)課標(biāo)精神，嘗試在課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多給學(xué)生設(shè)置一些簡(jiǎn)單的情境，讓他們根據(jù)情境自己編演對(duì)話，可以充分展現(xiàn)他們的思維能力，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力。由于思維方法不同，同學(xué)們編出的對(duì)話也是形式多樣，別出心裁，他們會(huì)使用平時(shí)學(xué)過(guò)的多種句型，效果真的很好。例如：學(xué)習(xí)句型“May I use your...？”之后，我就給學(xué)生設(shè)置了這樣一種情境：李平（L）今天忘帶尺子了，想向王偉（W）借用尺子，那么，他們會(huì)怎樣進(jìn)行會(huì)話呢？學(xué)生順理成章就編出了一段上口的對(duì)話：

L：Hello，Wang Wei. May I use your ruler？

W：Sure，Here you are.

L：Thank you very much.

W：Youre welcome.

在四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)過(guò)句型“I have...”之后，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：李艷（L）有一本新書(shū)，魏華（W）想看一看。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，利用該句型編出了下面的對(duì)話：

L：Look，I have a new book.

W：Really？May I have a look？

L：Sure，Here you are.

W：Oh，What a nice book！

另外，我會(huì)留給學(xué)生一些時(shí)間讓同桌之間、前后桌之間自由對(duì)話，自編場(chǎng)景對(duì)話。有時(shí)我還收集一些圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，用自己的話編故事等，盡可能多地為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的提高。

當(dāng)然，要想在課堂中充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們積極主動(dòng)地利用所學(xué)外語(yǔ)知識(shí)，創(chuàng)新思維，在創(chuàng)設(shè)情境中自由交流，教師必須像對(duì)待朋友一樣平等地對(duì)待學(xué)生，有效地給他們提供幫助，還要充當(dāng)熱心的、耐心的聽(tīng)眾，從而緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，激發(fā)他們的思維和想象力。

三、落實(shí)課標(biāo)要求，嘗試在測(cè)試方式上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新能力

隨著小學(xué)英語(yǔ)教育改革的不斷深化，教學(xué)手段的不斷更新，我越來(lái)越意識(shí)到，不但要讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中感到獲得知識(shí)的快樂(lè)，還要讓學(xué)生在檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中培養(yǎng)獲得知識(shí)的自信。

在每學(xué)期的期末檢測(cè)中，我都注重對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合檢測(cè)，遵循以學(xué)生為主體這一原則，努力尋找讓學(xué)生自由發(fā)揮的天地。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以下幾種方式能激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起他們創(chuàng)新的靈感。

1.讓學(xué)生自設(shè)情境，自己描述，要求盡可能不用別人用過(guò)的句型，但可以用自己課外學(xué)到的知識(shí)。如：在一次檢測(cè)中，我在黑板上畫(huà)了一棵樹(shù)，要求學(xué)生就這棵樹(shù)展開(kāi)豐富的想象說(shuō)一段話。學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容豐富多彩：樹(shù)上有一只鳥(niǎo)——一只美麗的鳥(niǎo)——鳥(niǎo)兒在歌唱——樹(shù)下有一輛自行車——自行車旁有一個(gè)女孩——女孩名叫玲玲——玲玲正在看書(shū)……學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，滔滔不絕，興致越來(lái)越濃，完全忘了是在進(jìn)行口試。

2.在評(píng)價(jià)中要考慮一些較差的學(xué)生。我讓學(xué)生從短語(yǔ)入手進(jìn)行擴(kuò)句，如：踢足球——這是一個(gè)足球——這是大明的足球——大明在踢足球——大明在操場(chǎng)上踢足球。這樣的形式，既照顧了較差的學(xué)生，又讓程度好的學(xué)生有了自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.讓學(xué)生用不同的句子表達(dá)同一個(gè)意思。如：簡(jiǎn)單的“我身體很好”，學(xué)生就找出了多種表達(dá)方式：“Im fine.”“Im very well.”“Im OK.”又如：找人的一些日常用語(yǔ)，學(xué)生也總結(jié)出了如下表達(dá)方式：“Is ××× here？”“How can I get to...？”“Would you please tell me...？”等等，然后學(xué)生想象找人情境，自己編出了一段對(duì)話?？傊?，學(xué)生通過(guò)努力思考掌握的句子，比他們通過(guò)死記硬背獲得的知識(shí)記得更牢，收到事半功倍的效果。

4.讓學(xué)生表演短劇。新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材中有許多內(nèi)容適合學(xué)生自己表演，可以給學(xué)生自由想象、盡情發(fā)揮的空間，在學(xué)習(xí)“Jack and the Beanstalk”時(shí)，一場(chǎng)小小的英語(yǔ)表演會(huì)充分展示了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，他們像模像樣地選出了小老師，被提問(wèn)者自我介紹，展示才藝，受到同學(xué)們的熱烈歡迎。學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)式檢測(cè)的同時(shí)，其實(shí)也是對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)總結(jié)。這種學(xué)生自己組織進(jìn)行的英語(yǔ)表演，能激勵(lì)所有的學(xué)生都投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，特別鼓舞了那些膽子小、不愛(ài)開(kāi)口、英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們?cè)谶@一活動(dòng)中，放下了包袱，減輕了壓力，增強(qiáng)了自信心，找到了自我。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施帶來(lái)了英語(yǔ)教學(xué)全方位改革的機(jī)遇，新的課程改革要求英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷探究，不斷創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部.英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn).